浅谈阅读教学中怎样进行朗读教学

　　朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。新教材、新课标的出台，也进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。有一位小语教法专家曾说过：“一课书教完后成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么足以说明学生对课文主题和内容已经完全理解，不需要再做烦琐不必要的分析。如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。特别是对于模仿性、可塑性强的小学生而言尤其重要。可每当大家谈起朗读教学的现状，无不表示忧虑，一是朗读的量不到位，讲的太多，读的太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价，朗读水平较低。如何提高朗读质量？我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，重视教师的范读，注重情感的指导，尊重学生的个性朗读，形式多样地加强朗读实践，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。

　　1、重视教师范读

　　在教学中，范读课文时许多教师习惯于借助现代化手段播放录音，认为名家的朗读语调优美，感染力强，多欣赏一些艺术家的朗读有助于学生体会和学习朗读的技巧，并在逐渐的模仿中提高自身的朗读能力，但在阅读教学中，教师的范读同样不可取代，因为朗读的关键是动情动感，入情入境，教师绘声绘色的范读，会使学生有身临其境之感。从中受到潜移默化的影响；教师的声情并茂的范读往往会激发学生阅读热情。从这个意义上说课堂上教师的范读不可取代。

　　2、注重情感指导

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗课程标准对小学生朗读能力的总要求，教学中尤其要注意从感情方面对学生进行引导，创设情景，使学生用真情实感读书，用心读书。有的教师只注重对朗读技巧的指导，要求学生哪些地方重读，哪些地方轻读，简单地“模仿”或感情提示，而不是从调动学生的感情入手。这是教学中要极力避免的。指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。启发，是要让学生围绕课文的中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

　　3、尊重个性诵读

　　诵读是一种再创作，它不是把文字简单地变成声音，而是要以声传情，一个字，一个词，一个句子，在诵读者的心目中，不仅是白纸黑字，不仅是抽象的概念，而是有声音，有活力的形象，诵读是一种很好的体验感情与传达感情的方法。由于学生对文本的理解，感悟，体验带有强烈的主观色彩，存在着一定的差异性，因而他们在诵读传情便会出现鲜明的个性化。这种个性化主要体现在诵读时对重音、停顿、语调、数度的处理上。在诵读传情中教师不要轻易地给学生定腔定调，要尊重学生的个性化朗读，让学生读出自我，在课堂中读出“千姿百态”

　　4、加强朗读实践

　　教师课内的朗读训练应采取多种形式，调动学生读书。如“指名读，分角色读，小组赛读，师生接读”等。

　　在注重课内训练的同时，我们不能孤立地把朗读当作一种简单的语文能力看待。它的形成适合理解能力，口语交际能力等多种语文能力的形成密不可分的。因此，开展多种形式的语文实践活动，使学生的语文能力在实践中发展、提高才是语文学习的根本。如开展“好书交流会，诗歌朗诵赛，故事会，课前三分钟演讲，小小配音员，班级小电台”等都是提高朗读，表达等多种语文能力的重要手段，也是更为学生喜闻乐见的提高学生语文能力的重要方式。

　　小学语文教学，必须要让朗读成为不可或缺的重要环节，让语文课堂永远充满学生富有感情的活跃的朗朗书声。