中年级作文课堂教学现状分析

　　乾安县第一小学 刘晓丹

　　现状分析

　　教过小学中年级作文的语文老师大多有这样的体会：现在中年级学生的作文水平良莠不齐，少部分优秀学生只等写出流畅的文章。多数中等生能写把事情写出来，但缺乏完整性，内容也显得空洞。一些基础较差的学生，一写就是错别字、病句，都不能达到语句通顺的标准。同一班学生参加了同一项活动，为什么有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。感受来自对生活的思考。如何解决学生作文写清楚、写丰富的问题，很显然中年级的起步作文教学要进行认真的研究与扎实的训练。只有这样，我们学生的作文能力也才会有突飞猛进的提高。

　　小学中年级作文指导课如何上，一直是大家关注的焦点。从目前现状来看，中年级作文教学也确实存在陷入指导误区或操作盲目的现象。多年的教学经验告诉我们，一部分语言基础非常好的学生对写作确实很有悟性，似乎不大需要老师过多的“牵线搭桥”。但我们看得更多的是：大部分学生面对写作的痛苦状况。中等及中等偏下的学生，面对习作，往往无所适从、无从下笔。

　　中年级的“作文指导”，指导什么？怎样指导？我们在教学实践中做了一些探讨，目的是能寻到“有效指导”的策略，找到一条辅导学生写作的捷径，让更多的同学能“轻松作文”，体验到“努力并幸福着”的感觉。

　　教学案例：

　　作文教学《吹泡泡》

　　【教学目标】

　　1.能仔细观察吹泡泡的过程，并能按顺序“先？按着？然后？”的句式表达出来。

　　2. 能说出吹出的泡泡的样子，并能想象吹出来泡泡的样子，会用“有的像？有

　　的像？有的像？”表达。能想象吹出的泡泡会飘去哪里，会做什么。

　　3.能把自己的感受、想象及觉得新奇有趣的内容书面表达出来。

　　【教学重点】

　　1、能仔细分解出吹泡泡的动作，并用顺序地表达出来。

　　2、会观察泡泡的样子，运用比喻，排比句写出泡泡的样子。

　　【教学过程】

　　一、放泡泡导入。1.老师：同学们喜欢吹泡泡吗？今天老师 就和你们一起吹泡泡。

　　二、集体吹泡泡

　　.1. 观察怎么吹

　　2.让我们一起来讨论一下，刚才是怎么吹的。

　　学生回答，老师补充。

　　3.其实吹泡泡的方法很简单，总共只需要三个步骤，呢么这三个步骤的动

　　作分别是什么呢？（蘸，放，吹）谁能用“先？接着？然后？”把这个

　　过程说出来。

　　（板书）

　　4.指名说一说吹泡泡的过程。

　　三个别吹泡泡。

　　1.指名台前吹泡泡，观察泡泡的颜色和外形。

　　2. 看了这么激烈的吹泡泡比赛，你能不能说一说刚才吹出的泡泡长什么样

　　子，有什么特点。教师提示：从数量，颜色，形状这些方面来说

　　积累：很少，很多，数不胜数，数不尽，五光十色，花花绿绿，五彩缤纷，

　　红的，黄的，绿的，又大又圆，一串串的，圆圆的，形状奇特的。

　　3.那当你看到这些泡泡的时候，你觉得这些不同的泡泡像什么呢？

　　（气球，彩球，皮球，玻璃球，葡萄，冰糖葫芦，樱桃，珍珠）

　　泡泡的形态万千，你能不能用一个排比句把不同泡泡的样子连起来说呢？

　　出示句式：有的像……有的像……还有的像

　　同桌讨论说一说，指名说一说并议论

　　4.你看到了这么美的泡泡，你会怎么来赞美他呢？

　　（真是美极了！多美的泡泡啊！美丽的泡泡多像一群小精灵啊！

　　把泡泡的样子和赞美的话连起来说一说

　　（这些泡泡有的又大又圆像只大皮球，有的五颜六色像节日的彩球，还有的虽然很

　　小，但一个挨着一个，像一串串葡萄，真是美丽极了。）

　　（结合学生回答，板书重点词语或较好词语。并引导学生明白是从颜色、数量、大

　　小等方面来观察）

　　四、再次集体吹泡泡， 说活动感受 。

　　五、写泡泡。

　　师：小朋友说得多美呀！今天这节作文课，我们用自己的眼睛去观察了美丽的泡泡。其实我们的生活中有很多美好的事物，只要你有一双善于观察的眼睛，用眼睛去仔细观察生活中的点点滴滴，那么你一定会发现生活中更多美丽的东西，你一定会爱上美好的生活。这就是我们今天写这篇文章的目的。 那就把你们今天感受最深，最想告诉别人的，用笔写下。

　　针对以上案例，分析中年段作文教学应运用以下几点策略：

　　一、 创设多种情境，让学生有话可说。

　　1.叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。老师在教学中要通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。学生大部分学习时间都在学校度过，因此教师要大胆创设各种活动情境，让学生乐于参加这样的活动，并能在特定的活动中试、玩、做、演、乐。学生在这些活动中会有真切的体验和感受，动笔写作就不愁“无米下锅”。

　　2.带领学生亲近大自然，适当安排一些郊游、踏青或游戏活动，不失是一种好的活动选择。

　　课标指出：要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。如安排学生参加一次体验活动，教师要能抓住时机，利用大自然这一天然资源，创设孩子们喜欢的情境，引导他们在情境中获得体验。一个冬日，雪来得较早。纷纷扬扬的雪花在教室外飘扬，早已勾住了那些稚嫩的心。我带领孩子们飞奔到大操场上滚雪球，打雪仗，好不开心。后来，孩子们据此写成的关于“雪”的文章，都充满了亲自体验的快乐，有孩子写到“尝雪”：轻轻地，张开嘴，雪竟然一点味道也没有，片刻就融化了。谁能说这样的情境不能激发起孩子表达的欲望？雪对大家来说不陌生，可是体验之后，没有谁能够代替你的体验。

　　3.鼓励学生与自我进行对话。孩子的心灵是一个丰富多彩的世界，酸甜苦辣，喜怒哀乐都有。他们需要对别人倾诉，希望别人侧耳倾听。教师应该能够就这一方面大胆创设活动，让孩子能够敞开心灵，袒露自我，流露心声。创设情境让学生进行自我对话，是激发学生写作灵感的重要渠道。

　　二、提炼情境内容，让学生有条理练说。

　　在创设各种情境的基础上，还要指导学生将体验的过程和感受说出来。如带领学生参与小制作类的活动，在做的基础上，还要组织学生有条理地练说。练说的内容包括：做之前的想法，做了哪些准备工作，做的过程，以及做的过程中有什么想法，做好之后又有什么感受等说清楚。在所有学生练说之前，可以让会说的学生先说，或者由老师先示范说，也可以给基础差一些的学生适当提供一些描写动作、表情、心理活动的词、句，便于学生能把事情说清楚，把心理活动说清楚。对于优秀学生只提供大体思路，说的内容完全由他自己发挥。上面所提到的操作实践类的，我认为应该指导得细一些，毕竟三年级的孩子空间感还不是很强，对先后顺序、动词的把握还不够到位，老师要为其牵线搭桥，突出条理性，兼顾生动性。

　　三、营造良好氛围，让学生轻松习作。

　　为了能让学生更轻松自由地写作，营造良好的氛围，创设和谐的教学情境，显得尤为重要。

　　1.营造和谐的对话氛围。习作指导中师生关系的和谐包括一起游戏、一起活动，以“活动情境”为载体，让学生体验生活的多元。学生、老师将一起讨论，一起交流，相互接近、认同、理解、赏识、悦纳、融合……营造自由生动的探讨氛围，力求探明写作的基本原则和方法，让活动现场成为我们和谐对话、心灵沟通的园地，让我们在此丰富彼此的精神世界。

　　2.多赏识，兴趣的催化剂。如：“你的这篇文章写得太好了，几乎用不着修改。”……

　　“你的想象力真丰富，老师为你感到骄傲！”

　　3.创设宁静的习作氛围。学生习作在乎“静”，只有心静才能心无旁骛地写作。中年级的学生容易受到氛围的感染，因此教师要精心创设学生习作氛围，使教室成为学生灵感突现、文思如泉的“场”。适当的时候，可以播发轻音乐，让学生能够在轻松的氛围中，享受习作灵感到来时的快乐和喜悦。在学生习作时，伴着轻音乐，教师还可以作温馨的提示。对习作能力弱一些的学生，教师温柔的亲切的语调更能点亮孩子内心的自信，突醒孩子内心沉睡的智慧。

　　对于小学中年级作文教学，我们提倡的“有效作文，轻松指导”既是一个过程，也是一种理念，它不仅是作文知识的传授，更是师生思维火花的碰撞和智慧的启迪，让作文课真正成为有效对话的空间。作为小学语文教师，我们也应该不断学习和反思，让自己的课堂成为学生活动的乐园，让学生感受到习作的乐趣。