让语文课堂洋溢着幸福的对话

　　响水县周集实验学校       吉开炮

　　“这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”

　　当新课程改革的大潮向我袭来时，我就像一条可怜的小鱼，在茫茫的大海里不知何去何从。刚摸着点语文教学思路的我，只好又借阅相关的杂志图书，不断的给自己“充电”，我又结合自己教学实践，在反思中不断的摸索尝试。通过不断的学习与反思，我感触颇多。在理性的实践与深刻的反思中，我不在茫然，幸福的课堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上，应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是师生之间的彼此对话，应该彼此分享，是不断生成的，不可克隆的，幸福的课堂，应该是充满诗意的。“让语文课堂洋溢着幸福”成了我的课堂教学的核心，我也幸福地存在课堂之中！

　　构建幸福课堂，需要教师转变角色，突出学生的自主地位。以前，我上课总怕学生不会，一节课我要讲上35分钟才肯罢休，结果累得我嗓子老疼，学生成绩也上不来。幸福课堂的理念告诉我：“满堂灌”的教学模式已经被淘汰，取而代之的是自主合作探究的教学模式。这就要求教师转变角色，由原来的主演角色变为导演角色，要突出学生的自主地位，在学生充分思考的基础上，教师给予启发点拨。一年来，我试着改变原来的教学模式，比如在古文的复习中，为了加深学生对内容的理解，我就让学生以小组对抗的形式提出疑难，学生自己解决，教师必要时给予一定的启发引导。老师也虚心听取学生的畅所欲言，角色转变了，学生和我都觉得学习很轻松快乐！

　　构建幸福课堂，还需要建立和谐的师生关系。古人云：师者，传道授业解惑也。而新时代的教师不仅仅要求传授学生相关知识 ，更重要的是给他们以思想的启迪，教他们如何做人，健全他们良好的心理品质，尊重每个学生的人格，和学生建立民主平等的朋友关系，课堂教学中师生是学生式的教师与教师式的学生，课堂教学应该是师生之间的平等对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。学生在聆听中分享教师的情感，对话更是一种人与人之间平等的精神交流，这样就打造了和谐的师生关系，使师生都能感受到幸福课堂的温馨与甜蜜。

　　构建幸福课堂，还需要开展丰富多彩的班级活动，以提升学生的各方面能力。以前，我认为学生就应该踏踏实实的学，少搞些花花肠子，活动多了会影响学习。幸福课堂的理念告诉我：组织丰富多彩的活动，可以陶冶学生的情操，不断提升各方面的能力。比如我结合自己的班主任工作，组织了一系列的主题班会，在活动中增强班级凝聚力。我又结合语文教学，组织了一系列的活动，如朗诵赛、演讲赛、讲故事比赛等，不仅对学生进行思想教育，还增强了学生的口语表达能力。我又要求学生写《日半页》。即每天抄写半页精粹文段，增强学生的书面表达能力。二是每天开展课前三分钟演讲。要求学生在认真阅读有关文章的基础上，写出200字左右的演讲稿，并轮流上台演讲。这些演讲或精彩共享，或人生百味，或道德观察，或学海探秘，姿彩万千，回味悠长。

　　构建幸福课堂，还需要释放我们的激情，叩响学生的心扉。刚参加工作时，我觉得一节课讲完知识点就完成了任务，不会在乎学生的内心感受。幸福课堂的理念告诉我，“激情，是教育的渴望；激情，才是语文的底色。”我带着这份激情重新投入工作，收获的却是云霞的灿烂！我用激情的石子荡起学生的千层浪，叩响了每一个学生的心扉。有了激情的支撑，我的课堂获得了刻骨铭心的力量，传递着触动心弦的那份感动！如莫怀戚《散步》，“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：”前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。“我们都笑了。”亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮，一个和谐与温馨的家庭，需要每一个家庭成员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，同学们应该学会理解和体谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感，此时我们整个教室全体师生都在感受着幸福。

　　构建幸福课堂，还需要教师利用文本，以激活写作境界。文本是学生写作最直接最便利的再生资源。我重视对文本阅读成果的再利用，以此来降低思考的难道，让学生快乐的走在读写结合的境界中，以激活境界。如学习七年级下学期的古文《夸父逐日》，短短的３０多字，如何激活境界？我在文本阅读的基础上，进行了文本境界的作文活动。我要求学生展开合理的想象，并构思情节写一篇不少于３００字的小短文，要求学生适当地运用语言描写、神态描写、动作描写、外貌描写来塑造夸父的英雄形象。像这样以文本为出发点，组织一些改写、补写、续写、仿写等形式的小练笔，可以激活境界。再如，我教学《音乐巨人贝多芬》时，在品味肖像描写的方法后，我当堂要求学生利用肖像描写去描写身边熟悉的一个人（老师、同学），写完后在全班朗读、展示，并请同学猜猜他是谁。利用固有的文本知识，结合作品里的情事，与境界发生感应，我们会从文质兼美的文章里汲取到更多的写作养分，对文本更好的进行正确而创造性的发挥利用。这样，立足文本境界，建构作文教学境界，在轻松快乐的氛围中，能较好的实现阅读教学和作文教学的有机对接！

　　构建幸福课堂，还需要教师与学生同步交流，以倡导教育的民主。在教学的过程中，教师不仅仅是认知的引导者，还是活动的参与者、境界表达的同步实践者。前不久，我们组织了以“感动”为话题的作文大赛，因为5.12四川大地震牵动着亿万人的心，紧跟时代步伐，我就以抗震救灾为题材进行了一次写作训练。在这次活动中，我也积极参与到这次活动中来，写了一篇《情系英雄传递感动》的文章。教师以平等的身份和学生一起写作，参与境界的表达和交流，以自己的境界提升学生的境界，大力倡导了教育民主性。

　　构建幸福课堂，还需要教师找准教育的契机，引导学生热爱生活。生活显示我们生命的价值，写作者也是享受生活的智者。如果一个人不懂生活之美，一味的论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。一个善于思考发现的人，在写作上能一触即发，他的笔下，永远会有新奇的体现人智慧的事物。比如，有一天下午第三节课，我正在津津有味的教学冰心的《观舞记》，不觉间，一个闷雷打来，外面墨似的乌云向教室压过来，教室光线暗了下来，又是一个响雷，电灯被击灭，教室里的学生立刻慌乱起来，有的还尖叫起来，这可怎么办？正常的教学秩序已经无法进行，而作为课堂的操控者，教师更不能乱，我镇定下来，笑着对他们说：“冰心奶奶写得《观舞记》非常精彩，而我们今天要写的《观雨记》《观雷记》会更精彩，睁大你的慧眼，可要仔细观察呦！”为了渲染气氛，我把教室的门和窗户打开，让学生们更加近距离去接触大自然的杰作--雷阵雨。写景方面的文章，学生不知如何下手，我也就顺势进行了写景作文的指导。如利用视觉、听觉、触觉等多种感官去观察；如从多个角度去观察：由远及近、动静结合等；再如抓住景物特征进行细致描写，给风雨中飘摇的小花来个特写等等。在我的启发引导下，有的学生畅游在雨的世界里来品雨；有的学生抓住雨中景物来赏雨；有的同学借物抒情，写青少年要经受风雨的洗礼等等。“没想到生活竟这般美好”同学们深有感触地这样说。课堂上教师构建了相应的或相似的生活境界，在生活境界的氛围中唤醒学生的生活积淀，提升学生的思考，引导学生热爱生活。

　　在新课程改革的大潮中，在构建幸福课堂理念的指引下，我每天踏着朝阳，追求幸福的课堂而来，傍晚沐浴着夕阳的余辉，享受课堂的幸福而去，我用思考去行走，用内省去升华，我得到了一笔难以汇聚的财富。我不在茫然，我和每一个学生都在感受着这份美好而温馨的幸福。老师们，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！