学生自我教育自我管理的三个境界

　　当今重视学生完整人格培养、个性自由地充分地发展，是世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。然而现实中我们似乎更习惯于整齐划一的教育与管理。老师天天处理班级事务，学生被当成单一的被管理者。低年级学生整天向老师告状，打小报告；而高年级则往往喜欢跟老师对着干。他的弊端是既浪费老师大量的工作时间，又不利于发挥学生的自主性，独立性和积极性。而如何克服这种弊端，达到一种理想的教育境地？

　　关键是要教育和指导学生学会自省，学会合作，敢于竞争，敢于创新，逐步树立自我管理意识，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。最后促进个性得到较好的发展。

　　一、境界一 ------教会学生认识自我

　　1、让学生发现自己的优点

　　信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心，就能激发学生自我教育的动机。如在我刚接任三年级的班主任时，我就在班里开展了“找金子”的班队活动。活动把全班同学分成8个小组，每个小组的成员互相配合寻找出本组成员身上的优点，并且让每一位同学把别人给自己找出的优点记录下来。小组讨论完毕后再进行全班交流，展示自己的优点。交流中学生们神采飞扬地把自己的优点大声说出来，一个个是那么激动、兴奋。当轮到班中最有名的“坏蛋”林杉上台展示时，他简直不相信一向被大家最讨厌的自己也有这么多的优点，都边说边激动地流下泪来。这次活动使大家认识到：即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。从那以后，“捣蛋鬼”林杉一改以往破罐破摔的态度而变得勤学上进起来。

　　2、让学生看到自己的不足

　　古语说：“金无足赤，人无完人。”每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点，才会虚怀若谷，才会有虚心的态度，才能开展自我教育。在开展了“找金子”的活动之后，第二周班队课我们又开展了“找缺点”的活动。通过小组互找，全班交流。每个人都找出了自身的缺点。连一向被评为“三好学生”和“优秀学生班干部”的大队长杨玫说：“经同学们一评，我才发现自己并不是十全十美的，我也应虚心向优秀的同学学习，努力改正自己的缺点。”活动让大家认识到：缺点在每个人的身上都存在，即使是班中公认为最优秀的同学身上也有缺点。同学们懂得了人人都有不足的地方，大家都应正视自己身上的缺点并努力改正自己的缺点。

　　动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后，学生才能不断地自我完善、自我提高。课余我们组织学生读古今中外科学家、名人的故事，看《少年彭德怀》、《小兵张嘎》等有意义的电影，并让学生记录先进人物的事迹，并进行讨论交流，写读后感，说体会，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性，激发自我教育的欲望。

　　3.强化小学生自我管理的意识。

　　自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行为，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我化自我管理的意识。一方面，我们要对孩子们进行生活学习的独立性教育。我在少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动和家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

　　另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

　　境界二-----引导学生实现自我

　　从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活动，实现自己的目标。以培养学生的自我教育能力。

　　1、自己的事情自己做

　　我班的独生子女比较多，大部分学生养成了饭来张口衣来伸手的习惯。许多学生连书包都要家长整理。有的学生上学放学都要家长接送，而且书包都要送到教室。我就在学生明确“内务”要求的基础上进行指导，要求每个学生对自己的内务实施自管，回家要求由家长监督，铺床、叠被、摆杯、挂毛巾，整理书包，洗小衣服等都要求自己负责不能由家长来代理。经检查如有不符合要求的，要自己纠正。因为，以前大部分学生在家起床后都不整理内务而由家长们代替。因此，刚开始他们不适应，不是忘了这个就是忘了那个，整理的床铺歪歪扭扭，都不规划。当我从家长那里了解到这些情况时，作了针对性地指导。半个学期下来，学生都能做到自己的事情自己做，培养了自我教育能力。

　　2、实行责任到人，进行自我管理

　　我们班级里的各项工作都分配到人，大到卫生包干、室内外卫生区值日、体操集会，小到教室饮水机、开关电灯、门窗等，都实行责任到人。这样班中每个同学都有自己的工作岗位，都有自己的职责，都有相应的管理任务。每个同学一方面既是管理者同时又是被管理人。每个同学在“管”与“被管”之中，自我认识能力，自我教育能力也得到了逐步地发展。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

　　3、设立“学生班主任 ”，提高自我管理的能力

　　素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，我改变了传统的封闭型班级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体制――设立“学生班主任”，按学生的座次每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作……从“学生班主任”的管理中，培养提高学生的自我教育的能力。一段时间下来，各“学生班主任”都管理得象模象样了。原本一向木讷腼腆的张林怡同学，现在也能有条有理地管理班级，早上的早操早读，课间操，课间活动等，都管理得井井有条，受到大家的表扬。

　　境界三------提高自我

　　1、客观评价自我

　　自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价对自己行为的自我认识，又能明确自我教育的方向，进一步提高了自我教育能力。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。我们每一个星期结束时，都有专门的一节评价课，对自己进行小评，对“学生班主任”进行大评，小组评，班级评，进行多种多样的评价。从评价中学生明确了自己自我教育存在的不足和进步的方向。让他们知己知彼，取长补短，有力地促进了学生自我管理能力和自我教育能力的提高。针对我班学生思维活跃的特点，开展了一些难点热点问题的小辩论赛；针对学生当中的浪费现象，开展了《节约光荣浪费可耻》的主题班会，用身边的例子，班中的事件，对学生现身说法，使有这种不文明行为的同学受到了深刻的教育。这些班会主题都很鲜明，内容集中，实效性强，由于形式新颖活泼，贴近学生生活，每次活动后都给学生留下深刻印象。

　　2、自我控制

　　在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但是，学生不仅是受控系统。但是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。1、自定目标，启发自觉 。自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前，如集会、升旗，看演出等，先让学生讨论注意的事项，由小班主任记录，并在出发前提醒大家。通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要，这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。2、告诉方法，克服矛盾 。一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在低年级，要培养学生良好的学习习惯；在高年级，要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。3、借助集体，自我监督。在班集体中，培养自我监督要充分发挥集体的“大我”作用，以集体的舆论和班风影响约束每一个学生。如在个人卫生保持，自修课纪律等方面我就利用班级整体成员互相监督，谁把果壳纸屑扔下来就立刻尖锐地把他指出来；谁在自习课不遵守纪律就群而讨之。这样让班集体的力量来促进学生自我管理控制能力的提高。

　　3、 自我激励自我教育

　　激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力提高自我教育能力。首先要引进竞争，促进参与。有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生参与活动，开展各种各样的竟争，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。其次要诉说成功，满足兴趣 每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰。

　　实践证明，随着学生自我教育能力的不断提高，绝大多数学生在接受教育时基本由被动变为主动、有他律变为自律，自觉尊师守纪，培养能力、发展个性，在德智体美劳各方面都能有较大进步。同时，班级也能逐步形成良好的班风和学风，促使学生以高度的责任心和荣誉感，自觉积极地为同学、集体服务。总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，同时学生自我教育能力的形成又极大地促进班集体的建设。