浅谈小学英语当堂达标教学经验

　　“当堂达标”是我们共同追求的课堂教学的理想状态。我们学生的智力水平、学习习惯、家庭教育环境等因素参差不齐，要想实现“当堂达标”，只能进行课堂教学改革，采用相应的教学方法，抓好备课、上课、批改、辅导、练习五大环节。

　　（一）优化个人备课和集体备课。备课的管理要落在实处。

　　首先要备教材。教材是备课最基本的资料，要认真研究课本，对课本的目标任务、进度分配、重点难点都要全面把握。例如：外研版教材中在小学阶段重点有4个时态：一般现在时、一般将来时、一般过去时和现在进行时。那么重点都在哪几册书中出现呢？它们之间是怎样过渡的呢？教师就应该有清晰的脉路。就所教教材来说，要知道单词的总量、重点词语词组、短语、常用搭配、词义辨析、句型等都要了解透彻。对于语法方面，要了解教材的语法重点，整本教材中的语法要求，掌握语法所应达到的训练要求等等。只有把课本备熟备透，才能从根本上寻找到一条指导学生学习的良好方法，才能够更有针对性地要求学生、训练学生，从而使学生在轻松愉快的环境中熟练掌握知识。

　　其次要备学生。学生是教学的对象，是实施教学目标的主体。只有了解学生的实际，分析他们的特点，寻找他们乐于接受的方法，才能从根本上做到心中有数，在备课中才能寻找到好的方法。任何脱离学生实际的方法都是徒劳。

　　再次备方法。在熟悉教材、了解学生的基础上，还要寻找最佳的学习方法。由于英语的特殊性，许多学生都有一种本能的畏惧心理。如果方法不当，不但达不到激发学生学习的目的，反而会使学生产生逃避的心理。因此探讨英语学习的方法非常重要。正确的方法是建立在吃透教材、了解学生的基础之上的。但也要遵循一般的方法，不能一天一个方法，学生难以适应，或者每天千篇一律的方法，学生也会厌倦。应该制定学生的记忆方法、阅读方法、改错训练方法、答题方法。把这些方法具体化，使每个学生都能自如掌握，从而提高学生的学习能力。

　　最后备心得。备课的目的是提高课堂效率和提高教师素质，因此在备课的过程中要注意教学心得的交流，把成功的经验总结出来，在下一节课的备课过程中才能做到扬长避短。如果不进行上一节课的心得交流，就难以从根本上提高教师的教学水平，因此备心得很有必要。

　　（二）优化课堂教学。

　　教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识。教学做到目标要明确，容量要充足，重点要突出，确保学生实现课课有得、课课有思、课课有悟。具体要求：

　　1、加强学生预习管理，培养学生自主探究能力。有的教师会提出疑问：小学生学习英语怎么预习？连读音都没有把握？那么我们结合这这两节课来谈谈预习。例如课例1：看图片，听录音；看图片，主要是让学生初步感受新知识的意思和对话的梗概。字母和相关联单词中：Xx fox box图片是一只狐狸在一个盒子里，你可以告诉学生There is a fox in the box. Cc涉及的单词是 Coke coffee 你可以说I like Coke and coffee. Do you like Coke ?等等，让学生初步感受字母和单词以及句子的关系。听录音是培养学生初步听力的能力。在预习中没有要求学生跟读，主要考虑是磁带的效果和学生接受能力。一旦孩子掌握了错误的语音就很难改正，因此在预习中建议老师不要要求学生去读或说单词和句子。尤其是三、四年级打基础阶段，学生的语音学习一定要放在课堂上，另一个预习内容是想一想，怎样去巧记这五个单词。学生巧记单词是培养学生独立探究和创新能力。课例2：①预习对话，了解水循环的过程。培养学生自主学习能力，独立探究水循环的过程。②探究come from和 become的区别。这是本课的重点和难点，先由学生发现和总结。让学生根据Where does ______ come from?  It comes from______. 和The ______ become（s） the ______的句型收集相关联食物链条，这样的预习可以培养学生发现、整理和收集信息的能力，拓展了学生英语学习的知识面。我们还可以留给学生总结语法结构等预习内容。学生的预习可以前一天留给学生，也可以放在课堂上，给学生足够的时间，课堂检测预习效果，重点查学生不懂的知识，教师准备教什么，着重查什么，以学生为主体，让学生通过合作讨论，自己解决问题，实在有困难的再由教师协助解决。

　　2、培养学生小组合作学习，加强英语信息交流的能力。预习是独立思考、自主探究，那么小组学习就是交流、合作。小组合作学习要注意：①要有目标，切合学生最近发展区，不要走过场，停留在知识的表层，要有深层的挖掘。②要限定时间，时间意识是素质的重要标志。要有计划性和条理性，提高时间利用率和学习效率。 ③组与组之间不要差距太大，要有竞争意识，选拔有责任心的组长，教师要随时观察和引导组长的工作，做到收放自如。学生在合作中受到启发，及时修正和提高自己的思维层次和水平，语言课是交流的工具，在交流中增进合作，学习中促进合作。

　　3、创设英语学习情景，引导学生自学。教师要努力创设贴近学生生活的语言情境，营造民主、和谐的语言氛围，使学生在愉悦的活动中感受语言、理解语言和运用语言。同时教师要有目的、有针对性地指导学生自学，通过自学后的反馈，好的学生可以放手进行拓展性学习；中、差生可以将自学中的困惑充分暴露出来，这样，小组合作学习、教师的指导就有了明确的目标，真正做到让每个学生都能从自己的现有水平得到进一步发展。一旦学生掌握了“先学”的方法，进度也就上去了，更何况我们强调的是学生的发展是一般发展高于特殊发展，让每一位学生都得到的发展。

　　4、精简教师授课时间，增加学生听、说、读、写、思的时间。要做到“三讲三不讲”，即：讲易混点、易错点、易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。凡是学生能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要毫不犹豫地把时间交给学生。无论在课上课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲解，应该稍加点拨的就稍加点拨，当不讲学生就不懂时，教师才须详尽具体地讲。

　　5、精心设计教学过程，培养学生思考的习惯。教学设计重在环节的安排，主要是将教学内容通过什么方法步骤传授给学生。教师应成为教学活动的组织者、设计师，负责编排各种教学活动，营造问题情景，激发学生潜能，使学生生动活泼主动地学。一节课需要解决的几个重点问题，要避免方法的单一化，可根据内容的要求和学生的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式多样，真正把学生的学习积极性充分调动起来。当前，在克服“满堂灌”的同时，也要注意避免“满堂问”，“Yes or No”、“Right or Wrong”之类的毫无启发性的问题充斥课堂；问题不能设计简单，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。

　　6、突出重点、难点，提高教学的针对性。教学的重点、难点处理是课堂集中用力之所在，应根据重、难点的不同内容，采取不同的解决方法。对于抽象的知识应采用形象、直观的教学方法；对于在旧知识基础上延伸的新知识，要立足于旧知识加以深化；对于学生从未接触过的新知识，要采取灵活的教学方式分散难点；对于内容相近或相似的知识，可采取对比讨论的方法。如果教学不看重难点，不管学生的差异，不注意在重点处设疑、在难点处发问，而是平均用力，必然会因对重难点讲解不透，使部分学生思维受阻，长此下去就会因疑问越来越多，造成学习障碍。

　　7、改革评价办法，以学生的学评价教师教。切实改变传统教学评价中以教师为中心、以教论教的状况，而代之以学生的学习为中心，既关注学生的知能发展，也关注学生的课堂行为表现，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。

　　（三）优化作业的布置与批改。

　　作业布置数量要精、质量要高，要布置给学生有效作业。根据学生的年龄特点，可以布置有趣味和研究性的作业。例如：收集资料作业，起源于教材，通过各种手段，如上网，查杂志图书，留心周边的广告牌、标语和英语商标等，从现实生活中搜集英语更形象、更具体、更直观、更透彻的素材。如：听英文故事，看英文电视节目，写生日贺卡，交笔友等等。合作探究型作业，合作探究解决问题是培养学生相互合作、探究学习的一种重要手段。如：头脑风暴，汇总某一知识点；编英文小报呼吁环保意识等等。在作业布置中要努力做到布置启发性、思考性作业，不布置死记硬背机械训练作业。

　　（四）优化辅导。在辅导目标的制定与达成度上，教师要通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识和能力水平得到提高，尤其是后进生的思想教育和英语学习转化工作要持之以恒的跟踪和强调，建立辅导档案，也可以发挥小组长的监督、辅导的作用。但我们仍要坚持补差不如防差的原则，在教学中要时刻关注后进生，1、在目标达成上，让后进生通过努力也能够看到进步； 2、在难点的突破上，考虑后进生的接受能力； 3、在练习的设置和作业的布置上，让后进生能达到最基本的教学目标；4、在组织教学上，注意发现和纠正其不良学习习惯。

　　（五）优化检测。课堂跟踪、当日练习、每周检测、单元过关，要严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上。每次考查，必须进行试卷分析，进行失分率、失分人数以及达标率、优秀率等统计，认真总结试卷分析。对于错题，教师点拨后，要让错误相同题目的学生在一起互相讲、重新做，然后再检查，确保人人过关、题题过关。

　　最后，让我们共同立足于英语课堂教学实际，突出一个“实”字，在“讲实用、重实效、做实功”上多做文章，多下功夫。充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。