小学数学课堂有效开展自主学习研究课题方案

　　一、研究背景和选题的意义

　　（一）研究背景：

　　现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类：⑴学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的自主意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。⑵学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，逐步养成了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。⑶学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。我们曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字０等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。

　　这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自主学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。

　　因此，我结合学校的《小学课堂教学有效性研究》总课题，进行小学数学课堂如何有效开展自主学习的研究，尽快转变自己的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的。

　　（二）选题的意义

　　在素质教育背景下，开展自主性参与研究有着积极的现实意识。

　　１。让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。

　　２。让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

　　３。让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

　　4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人

　　二、课题研究的理论依据

　　新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。

　　三、课题研究的内容

　　1、概念界定

　　我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为 “我要学习”。“我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。一般是指（1）学习者自觉确定学习目标，（2）选择适合自己的学习方法，（3）能够监控学习的全过程，（4）会评价学习结果。一旦学生养成自主学习的意识和习惯，有了自主学习的能力，对他们将会终身受益。本课题的研究，是要教给学生自己学习的本领，让他们自己去探索、去历练，获得正确的知识和能力，从而培养小学生的自主学习能力。这是本课题研究的最终落脚点。

　　2、研究内容

　　（1）构建稳定可行的自主学习教学模式与策略。

　　（2）利用多媒体创设情境，形成自主学习的动力。

　　（3）创设主动探索空间，促成自主学习氛围。

　　（4）着力学法指导，提高自主学习能力。

　　四、研究方法和措施

　　1、研究方法

　　（1）调查收集法：对周围数学教师的课堂教学进行调查研究和分析。

　　（2）文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

　　（3）行动研究法：通过自己的课堂教学实践、反思、总结，再实践、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

　　2、研究的操作措施

　　（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。

　　（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

　　（3）通过典型教例研究，获得相关经验。

　　五、课题研究步骤

　　第一阶段：学习确定研究方案（2011年5月——2011年8月）

　　进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定子课题。

　　第二阶段：理论研究与实践探索（2011年9月－－2013年12月）

　　在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，积累优秀案例和论文等，撰写阶段性小结。

　　第三阶段：总结阶段（2014年1月－－2014年4月）

　　做好资料整理，数据统计工作；完成子课题研究报告；整理优秀案例、优秀论文，课堂实录等。

　　六、研究的预期目标

　　1、探索在小学数学课堂教学中培养小学生自主学习意识和能力的有效途径。

　　2、探索小学数学课堂教学中如何引导学生掌握自主学习的方法以及自主学习的评价方法。

　　3、初步构建“自主学习”的小学数学课堂教学模式。