在有效的教学情境中提高学生课堂参与度

　　【内容摘要】多年的教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的， 积极的思维常常取决于问题的刺激程度，创设有效的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突，提高参与热情，促进学生自主而有意义的学习。本文从教学实际出发探讨了如何在课堂教学中提高学生的参与度的问题。

　　【关键词】参与欲望    参与广度   参与深度    参与能力    参与热情

　　在《数学课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程 。”教学的艺术不在于教授的知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。 那么，数学教学中怎样才能唤醒学生强烈的求知欲望，使他们主动地参与，自主地发展呢？

　　一、创设导入情境，激发学生参与欲望。

　　利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。

　　所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。例如学生在学习“比例尺”时，教师可联系生活实际——拍照来问学生：同学们都拍过照、照片上的人和你自己像不像？有什么不同吗？接着老师再指出在实际生活中，往往需要某一物体缩小（或放大）而又不改变其形象，从而引出比例尺的概念。这样寓抽象的知识于情境中，让学生感受到数学的趣味性和应用性。

　　二、创设操作情境，确保参与广度

　　引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“体积的意义”可引导学生回忆《乌鸦喝水》的童话创设情境，让学生在教师演示中思考：将小石子放入瓶中，水面高度有什么变化？说明了什么？尔后老师再续编《乌鸦喝水》，“这只乌鸦继续往前飞，又渴了，它好不容易找到了一瓶水，这次水盛放在一个大口的粗瓶中，乌鸦依照老办法丢石子，水面没上升多少，还是喝不着水，同学们能替乌鸦想个好办法吗？”通过演示操作揭示出童话故事中所蕴含的数学知识：物体都占有空间并且有大有小。

　　三、重视问题情境，提高参与深度

　　学生的参与光有广度是不够的，必须要在学生主动参与的同时，引导学生积极思考，这就要求教师创设有价值的问题。在数学教学中，“问题是数学的心脏”没有问题就没有数学，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是数学研究的出发点，是开启数学奥秘的钥匙。

　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

　　例如，笔者在教学圆柱的侧面积时，通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来）（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形体需要的条件）（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样创设情境，不但能吸引学生的注意力，并且会使学生主动地展开思考，提高学生的参与深度。

　　四、支持交流，培养参与能力

　　在数学课堂上，学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比，发现自己存在的问题，同学间相互弥补、借鉴，形成立体交互的思维网络，往往能产生1+1>2的效果。

　　在小组合作交流的过程中，教师要引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意见，补充或修正自己的意见。在发表意见时，要以理服人，使交流的内容不断地深入。当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，教师则要教育他们学会考虑和尊重他人，并且只有自己作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一和思维的发展。要知道每个人交换一件物品，每个人得到的只是一件物品，而如果交换的是一种思维，那就会产生新的有更丰富内容的思想。

　　五、创设成功情境，激励参与热情

　　苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学中，教师要根据学生的心理特点和认知水平，创设一个人人都能参与的教学情境，为全体学生搭建一座通向成功彼岸的桥梁。

　　例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》时提出，老师家买了新房，让同学们帮老师解决一个问题，接着出示一个平面图，老师要在客厅铺瓷砖，先要做什么？（要知道客厅面积）那么长方形客厅的面积怎样计算呢？接着让全体学生拿出一平方厘米的小纸片，摆出自己喜欢的长方形，探究出长方形面积的计算方法。接着帮老师计算出客厅面积，以及其他房间的面积。然后要求学生从客厅中隔出一间餐厅，并且要求客厅是正方形的。学生的设计方案有两种，通过讨论优化选择一种方案，通过计算正方形客厅面积，又知道了正方形面积的计算方法。教学在这样一种情境中进行，学生帮助老师解决了一个又一个的问题。学生的参与热情不言而喻。这样为学生创设成功情境，学生不但学会了所学知识，而且享受到了成功的喜悦，强化了学生的学习动机，激励了学生的参与热情。

　　总之，要提高课堂教学效率，就要提高学生的课堂参与度；要提高学生的课堂参与度，就要创设有效的教学情境；要创设有效的教学情境，又要做到创设的情境具有：真实性、数学味、发展性、吸引力。如果说参与度是课堂教学的灵魂，那么教学情境却是这个灵魂的载体。