有效提问的教学策略

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”《现代汉语词典》解释是：“能实现预期目的，有效果。”有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，是这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展!　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的提问，二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意一下几点：

　　一、备教材要“懂、透、化”这一点绝大多数教师都知道的，但是能否真正做到“深入”却是我们每个老师需要反思的。我认为对教材的研究要达到“懂、透、化”的目标。

　　1、 懂，就是要理解教材，只有理解教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问，哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问。哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论，探究。

　　2、 透，就是要掌握教材的系统性，重点和难点，做到透彻掌握，融汇贯通。

　　3、 化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会，感受，学生的学习。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　二、备学生要“实”

　　我们常说“我们老师备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生，备学法。”所谓实是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。例如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.08毫米，三次对折后的厚就是0.08*2*2*2=0.64毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚就是多少?会比桌子高吗?会比教学楼还高吗?学生立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的，这种形式的提问，就把枯燥无味的教学内容变得趣味横生，引起了学生的学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

　　三、投石击破水中天———启发式提问

　　新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学，强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题，所以教师可以结合教材和学生的实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如：在除法教学中“12/7”商到千分位时出现千，要求保留两位小数，这时提问“要求商保留两位小数，千分位上的千怎样处理?”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。　四、抓住学生的兴趣点提问

　　思维自疑问和惊奇开始，抓住学生的兴趣点提问激发了学生学习兴趣，集中了学生注意力，促进了学生理解的知识点。如《平均数》一课引入时，设计一个有趣的故事：老猴给小猴分桃，猴1分7个，猴2分4个，猴3分1个，这马上激发了学生强烈的求知欲望，紧接着提出以下问题：对分桃这件事，你有什么想说吗?怎么分才公平?在这个问题的指引下，学生明白了什么是平均分了。同时抓住学生思维的发散点，再提出以下问题：想什么办法使每个孩子一样多?学生想出了不同的方法，有先合后分，也有移多补少的方法，不管哪种方法，最后每个小猴都分4个，引出“4“就叫平均数。一问多法的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学构建无疑是有着积极的意义的。

　　五、提问要清晰，表达要准确

　　这是低年级学生有效提问的基础，教育心理学认为学生的认知能力是进行学习的基础，而低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。

　　首先，用语要贴近低年级儿童的语言，学生对教师的提问作出解答的过程，可以说为获取加工和运用信息的过程，学生能否对教师的提问作出有效的思考，前提是他是否明白这句话的意思，因此，课堂教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语。

　　其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句，提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。六、鼓励学生提问，加强师生互动。

　　新的教学理念要求我们打破传统课堂中教师主动，学生被动的模式，提倡互动教学。教师可利用低年级学生对事物充满好奇的心理特征，在课堂中展开互动式提问，让学生提问，引发对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力，这不仅促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。