《新课程教学问题解决实践研究----小学科学》读书心得

　　最近利用闲暇时间仔细拜读了由余炜炜和何伟民主编的《新课程教学问题解决实践研究》一书。此书主要从教师在课堂教学中遇到的问题入手，联系实际教学案例，从教学目标、科学探究、教学策略与方法、资源开发与教学评价等四个方面展开，着重针对教师实际的教学设计与教学行为，进行详细的分析，指出设计的优缺点，并且提出解决的思路和策略。所以它有丰富的实践案例余基础，也有扎实完整的理论体系的支撑，更有专家的分析与评价，对于一线教师经验尚浅的我来说，真是受益非浅。

　　心得之一：科学课≠劳技课

　　《小学科学新课标》的提出和实施，把科学探究写进了小学科学教学的三维目标，也使学生自主探究成为主要的小学科学课堂教学形式。但在实际教学中，我很迷惘，学生在课堂上探究，而我就在讲台上担心，怕他们学不到什么知识，而事实上，的确有那么一部分学生在这样的学习环境中，学习效果很差，他们往往把科学课上的探究看成是劳技课上的技能训练，只顾操作，不去观察和记录现象，更谈不上思考。

　　通过阅读和思考，我发现要改变这样的情况，首先，教师不能片面地把“科学探究”理解为“动手操作”，忽略了学生的观察能力和思维的训练。科学探究的本质应是让学生在探究中进行观察和思维训练，学习知识和技能，并在过程中提升学生的能力，培养良好的情感态度。

　　但要真正使小学科学课成为自主探究的课堂，需要教师花费精力去研究和实践，而我个人感觉自己在这方面的研究和思考十分盲目。正好，这本书上在“教学目标”一节中理论结合实际地进行分析，对我的启发很大，让我学到了书里的好方法，也让我对教学的三维目标有了更深刻的认识，更使我有了研究的目标和方法。

　　心得之二：科学探究≠科学实验

　　新课标把科学探究作为三维目标之一，不少教师认为，把科学探究作为科学课的基本形式，意味着每节课都要学生自主地做实验，在动手操作过程中，达到科学探究的目的。我以前没有想过这个问题，但是现在想想，以前自己的确把两者混淆了。不管上课的内容中有没有实验，科学探究始终是科学课的基本形式。书上的一则实例——《生物的基本特征》，让我真真切切地体会到了这一点。 回想自己的课堂，感觉没有实验，学生虽然也思考，但总觉得自主探究得比较少，教师讲授的太多，在领着学生走，离真正的科学探究很远。而本书所讲的引导学生进行科学探究性学习所要加强的三个方面，我认为太空洞。要真正使小学科学课堂成为探究的课堂，只能靠自己去学习、探索和思考。

　　心得之三：材料缺乏≠无法探究

　　新课改影响下的教材改革，使教学内容中，学生自主探究的实验越来越多，但学校的实验材料往往不多，原来的普教仪器已经不能适就现在的小学科学实验的发展趋势。材料缺乏已经是不可回避的现实问题，它直接引响到了科学探究的有效性。

　　但也不是说，材料缺乏就不能进行科学探究。本书为我们介绍了三个例子，分别是“城区的学生如何在探究植物的生长过程？”、“教学仪器设施条件较差的学校，能够组织学生进行探究式的学习吗？”、“如何让学生备齐实验材料，尽情开展实验研究？”。这三个问题的分析，让我发现科学探究的材料虽缺，但新教材上的实验都是运用一些生活化的材料，所以准备材料的路径并不缺，教师和学生还可以用自己的智慧去共同准备材料，共同开发教学资源。