导学教学引领小学英语高效课堂

【摘要】小学英语新课程标准要求以学生为本，注重培养学生的创新思维和自主学习能力。随着新课程改革和发展的猛烈势头，小学英语高效课堂研究在我市开展得热火朝天。笔者认为导学教学是实现小学英语高效课堂行之有效的途径。导学教学要求教师必须对教材融会贯通，根据学生的不同学情，精心设计导学任务，让学生在课前、课中、课后得到有效的指导，务求使学生学得轻松愉快，学有所得，学习效果明显突出，从而培养学生独立思考和创新思维的能力，逐步让其形成独立自主的良好学习习惯。

【关键词】小学英语；导学教学；高效课堂

随着新课程改革和发展的猛烈势头，小学英语高效课堂研究在我市开展得热火朝天。打造高效课堂，提高课堂教学效果，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂，是教学改革的命脉所在。

笔者认为导学教学是实现小学英语高效课堂行之有效的途径。导学教学要求教师必须对教材融会贯通，根据学生的不同学情，精心设计导学任务，让学生在课前、课中、课后得到有效的指导，务求使学生学得轻松愉快，学有所得，从而培养学生独立思考和创新思维的能力，逐步让其形成独立自主的良好学习习惯。为此，笔者在实际教学中实施了课前、课中、课后导学教学，教学效果得到了明显提高。下面以多个案例为载体，简单谈谈笔者的具体做法。

一、课前导学，有利于培养学生的自学能力。

笔者的课前导学其实就是老师们口中常说的预习。预习是课堂教学的准备，更是提高课堂效率的手段之一。做好课前预习，既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高学生的自学能力。“先学后教”的教学原则虽然已经得到老师们一致肯定与认同，但很多老师，特别是英语老师都误以为预习是语文、数学科的事情，认为英语作为第二语言在没有老师教的前提下，学生的学习是寸步难行的，故此大部分英语老师对引导学生做好课前预习非常不重视。笔者对全镇公民办近百名小学英语老师进行了问卷调查，调查结果显示：12%老师对预习持全盘否定的态度，从来没有让学生做过课前预习；18%老师对预习持中立态度既不反对，也不支持；7%老师对预习持肯定态度，但只是偶尔布置，不了解效果如何；63%老师支持预习，也经常布置学生课前预习，但觉得效果不明显。

从调查数字上我们可以知道，大部分老师对预习都是异口同声喊好的，但效果不明显导致老师不能持之以恒地坚持下来，从而使我们永远看不到预习后的精彩课堂。笔者对支持预习的63%老师在预习方式、份量、梯度等方面进行了详细了解，发现他们虽然布置学生预习，但效果不佳的原因主要归纳为以下几个误区：

误区一：单一练习，导致学而无思；

误区二：流于形式，导致学而无果；

误区三：一成不变，导致学而无趣；

误区四：引导不足，导致学而无法。

综上所述，枯燥练习、形式单一、缺乏引导等的预习只能算是学生走过场的学习，既不能满足学生的好奇心，也不能激发学生的思维，这样的预习基本是徒劳的。我们要充分认识到完全自主的预习是盲目和低效的，预习应是在教师指导下的自我学习。学生何时预习、预习什么、预习多少、哪些是重点、哪些是难点，我们老师一定要做到心中有数，切忌眉毛胡子一把抓。因此，我们的课前导学应根据学生的学习能力和水平的差异，有层次和有区别地给予指导和帮助，引导学生在新旧知识之间建立知识体系，往往预习中弄不懂的地方恰好是学习深入的关键所在，久而久之使他们能主动去学会一些解决问题的办法，帮助学生提高听课的效率。为使预习工作能顺利进行，我们必须注意以下几点：（1）根据教材的内容设计，先查阅相关课外读物，检索教学资料，在此基础上对教学知识和难点、重点进行全面、详细的排查和梳理，尽可能地找准难点和重点。（2）根据教学大纲的要求，对教材各章节的内容进行全面而又具体的分析，从而列出各单元的导学提纲，编绘出知识结构体系的思维导图，这样就可以把零碎繁多的知识点联系在一起，形成一个知识网络。（3）引导学生一起动手，主动参与到课堂教学材料的收集、加工、分类、处理的过程中来，不仅可以加深学生对所学知识的理解，同时也激发了他们的学习兴趣，提高了教学效果。

案例一：

在教学PEPBook3 Unit 5 What Would You Like?前，笔者先从了解学生的学情出发，发现当前学生在PEPBook1—2的学习过程中，已经认识了apple, banana, pear, watermelon, grape, orange, strawberry, bread, juice, egg, milk, fish, cake,rice等食物类单词，为了让学生进一步巩固已学知识和加深对本单元知识的理解，笔者设计了以下的导学任务，目的在于增强学生学习的趣味性，从而激活他们的自主学习能力。

                   Unit 5 What Would You Like?

1.桌面上有很多食物，你能用英语说出来吗？并圈出你喜欢的食物。

2.你还认识其他的食物吗？请把它们放在托盘上吧！（画图，并且标上英语单词）

通过这样一个富有挑战性的导学任务，学生不但把以前学过的食物单词滚动复习了一遍，也将他们原有的较为零散的知识点联系起来，为他们的新课学习做好了充分的准备，为他们更好地完善原有的思维导图做好铺垫。

案例二：

在教学PEPBook6 Unit 4 What Are You Doing?时，笔者布置了以下的预习作业，让学生初步感知现在进行时动词的形式变化。

 以往教师在讲授时态时所花的时间和精力都不少，可是学生对时态概念的掌握都是比较模糊，对动词的形式变化更是混乱不清。笔者通过以上的课前导学任务，学生对这两组词组进行观察和对比后，在课堂学习中，学生们都很顺利地完成教师安排的教学任务，对现在进行时的概念和动词变化的掌握也水到渠成。学生的学习不再是模糊不清，教师的教学不再是迂回曲折。课前导学清晰明确，学生的学习才能轻松高效。

二、课中导学，有利于发展学生的创新思维。

教育家苏霍姆林斯基指出：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”高效的课堂教学不在于内容上、题型上的面面俱到，而在于课堂形式、课堂结构上的无可挑剔，在于使所有学生都能经历“真实的学习过程”，做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。因此，笔者注意从三个方面做足工夫。

1.巧用教材资源，导入“趣”元素，激发学生的学习兴趣。

在新课导入时，教师往往会让学生一起唱唱歌谣，活跃活跃课堂气氛，这时候形式是有了，但效果并不明显，学生往往也能跟着节奏拍手说唱，可是他们的学习欲望并没有“拴”在教师的思路上，也没跟得上教学的步伐。其实，人教版PEP教材中的Let’s try、Let’s chant和Let’s sing可以设置一些有趣和富有挑战性的教学任务。教材资源是否充分，需要教师的耐心挖掘；新课的导入是否有趣，需要教师的精心设计。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦被激发起来，就会产生无穷无尽的探索和求知欲望。如何提高学生学习英语的兴趣呢？具体来说，就是注重为新课导入“趣”元素，充分挖掘教材资源，注重设置一些富有挑战性、趣味性的学习任务，使学生在兴趣盎然中掌握知识，并加深对所学知识的理解，以增强学习能力和激活学习潜能。

案例三：

在教学食物味道单词tasty, salty, sweet, sour, fresh和healthy时，此类单词较为抽象，教师可利用该单元的Let’s chant进行新课导入，并可设置不同层次的学习任务。

通过把Let’s chant的分层设计作为课中导学的切入口，设计合理、科学、有层次感，让不同层次的学生都能从中获得成就感和学习的愉悦感。同时，在导入环节及时了解不同层次学生的学习困难所在，在授课过程中，有的放矢地给予指导，达到事半功倍的效果。

案例四：

在教学PEPBook7 Unit 5 What Does She Do?时，笔者也尝试把该单元里单调的说唱歌谣和歌曲进行大变革，设计了以下具有挑战性的学习任务。

 笔者通过在轻松愉快的说唱歌谣中融合形式多样的冲关练习，让学生每上一节课都有一种全新的感觉、全新的发现、全新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知欲望。

2.巧绘学图表，明确学习任务，激发学生的创新思维。

在小学英语课堂教学中，巧妙地应用导学图表，为学生的学习指明方向，为学生明确学习任务，为学生的学习归纳总结，使新旧知识一目了然，导学图表在整个课堂教学中具有不可替代的作用。

案例五：

在教学PEPBook8 Recycle 1 Let’s Take a Trip的第一课时，让学生根据以下导学图表，复述Mike的旅游计划。

不可否认，复述对于小学生来说确实是一个难度颇大的学习任务，但若是给予他们简单的导学图表，给予学生有力的知识支撑，复述的困难也就迎刃而解，偶尔还会迸发出意想不到的创意。

案例六：

在巩固操练句型“What’s your favourite…? I like…”时，笔者给学生准备了以下表格，让学生利用以上句型进行调查访问，再根据各自的调查结果，汇报调查情况。

     经过多番实践，学生们对于这样简单明了的表格非常喜欢，他们通过互动交流，将所学知识向多元化延伸，向实际生活靠拢。他们出口成文的汇报成了我们高效课堂的有力见证。

“授之以鱼，不如授之以渔。”我们要善用学生所掌握的知识，让其实现信息的多向交流，科学地调动学生的积极性与主动性。在使用导学图表的过程中，笔者逐步培养学生自己动手，自绘图表，教给学生学习的方法，激活学生的学习潜能，进而激起他们创造性思维的涟漪。

学生作品一：

学生作品二：     

          3. 巧设开放性问题，活跃课堂氛围，激活学生的学习潜能。

在教学过程中，活跃学生思维和展现个性的途径很多，而适时地提出开放性问题是重要的途径之一。课堂教学氛围是一种隐性的教学信息，比知识信息更深刻、直接、有效地作用于学生的情感、意志、兴趣、动机等非智力因素。宽松活泼的课堂教学环境，不仅能使学生热爱知识、乐于接受知识，而且能使学生主动地追求知识、创新知识，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创造性思维和个性发展。要让学生自己讨论问题、发表自己的观点，就是让他们积极思维的过程，是创新意识萌芽的过程，也是展示个性的过程。在课堂上，教师要积极引导学生敢于用创新的眼光去审视自己的学习内容和过程，从而慢慢提升自身的学习潜能。

案例七：

在教学PEPBook7 Unit3 What Are You Going to Do?第三课时，小组讨论Liu Yun的周末计划时，笔者提出了以下的问题：“What do you think of Liu Yun’s weekend plan? Is it full of fun/interesting/OK/just fine/just so so/boring? The weekend is coming, where are you going this weekend? What are you going to do on the weekend? Can you tell us your weekend plan?”

案例八：

在教学PEPBook6 Unit 5 Look at the Monkeys第二课时，笔者让学生模拟置身于动物园，提出问题：“What can you see in the zoo? What is it doing?/What are they doing?”各组学生轮流传递望远镜，展开合理的想象，各抒己见。

以上两个案例，教师提出了很多文本知识外的开放性问题，鼓励学生踊跃发言，形成一种和谐、民主、宽松、探讨的学习氛围。通过这些开放性的提问，使学生的思维由浅变深、由窄变宽、由具体到抽象，学生的个性发展也得以逐步形成，学生的学习潜能也得以激活。

三、课后导学，有利于提升学生的英语综合实践能力。

作业是课后导学的主要方式。枯燥无味的机械性作业难以激发学生学习的动力，学生懒于完成作业，老师为此心力交瘁，家长更是头疼不已，这样的现象已经屡见不鲜了。从某种角度上看，这样的作业已经成为孩子们沉重的负担。归根到底，我们的作业形式确实存在着问题与不足，作业形式也需要创新，才能使小学英语教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么怎样改变这种状况呢？笔者努力尝试着从多方面创新作业的形式，真正进一步拓展延伸学生的学习内容，提高他们的综合实践能力。

作业设计一：学完食物单词后，让学生根据家人的身体状况设计一张健康的餐单；

作业设计二：为了让学生感受现在进行时的情景，布置学生在晚上八点钟给一位好友打电话，通过打电话的方式询问其家人正在干什么，并把对话记录下来；  

作业设计三：教学写邮件时，给学生提供5篇邮件，分别来自不同国籍、不同性格爱好的笔友，让学生认真阅读后，根据个人的性格特征和爱好，选择其中一个作为新笔友，并回邮。

课前、课中、课后导学活动将课外、课内有机地整合起来，课前导学为课堂的顺利进行奠定了基础，课中导学保证了课堂教学的深度与广度，课后导学为知识的巩固提供了坚实的后盾。学生在参与中体验，在合作中进步，在探讨中创新，在求知中发展，从而成就了小学英语高效课堂的形成。

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