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0w.net 全国通用的SEFC教材的编排体系为：每四课为一单元，每单元的第二课为阅读课，这一课是教师传授语言基础知识，培养学生阅读技能的蓝本。高中阅读课历来担负着两大任务：一是让学生掌握一定的语言知识；二是培养学生的阅读理解能力。本文旨在谈语言知识的学习。笔者认为：尽管阅读课的根本目的是培养阅读理解能力，但语言知识的学习是获取阅读能力的前提和保障。学生一旦掌握了足够的语言知识，阅读中就没有什么语言障碍了。在阅读教学中，又怎样学习语言知识呢？下面谈谈笔者在教学中的一些做法和体会。
一、超前集中学习某一单元的词汇、句型，扫除阅读障碍
华东师大附中著名教师张思中先生创建的外语教学法原理“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，因其教学方法比较符合中国人学习外语的实际情况，而取得了很好的效果。在全国外语界引起了很大的振动。笔者认为：“适当集中”是这一教学原理获得成功的关键。它包括超前集中、随机集中、和综合集中。超前集中即把常见的、积极的、有规律的语言知识在进行阅读教学之前教给学生。笔者在近几年的教学中有意识地进行这一尝试，受到了学生的欢迎，也取得了令人满意的效果。比如：在教SEFC 1A Unit1 American English 时，采用以下方法超前集中学习该单元的词汇和句型：
1、加词缀法学习新词汇。本单元单词多且长，但很多单词是原单词的同根词。可采用复习单词，加缀学习新单词。这样大大降低了记忆词汇的难度和遗忘率。
如：
旧单词
新单词
词 缀
difficult
difficulty
—y
west
western
—ern
India
Indian
—n
Europe
European
—an
direct
indirect
in—
pronounce
pronunciation
—ation
2、利用英美英语的差异，复习旧单词，学习新单词。本单元的话题为 American English。 用英式英语单词解释美式英语单词，可以激发学生学习新单词的欲望。避免单词学起来枯燥乏味。
如：
British English
American English
autumn
fall
film
movie
shop
store
post
mail
cry
howl
以上两种方法可以让学生记住本单元大部分词汇的音、行、义。
3、利用情景，学习、理解词汇的用法。前面两种方法只是让学生学习了新词汇的音、形、义，对单词的用法还存在一定的困难。而我们学习词汇的重点在于学习词汇的用法。教师可在学生记住单词的音、形、义的基础上，趁热打铁，讲解、操练重点词汇的用法。
如：
1）difficult difficulty
I think few of us find the new word difficult to remember.So few of us have difficulty in remembering the new words.
2）Europe European
As we know ，England is in Europe ，so we say England is a European country 。
3） Pronounce Pronunciation
Wei Hua can pronounce all the new words correctly and her pronunciation is beautiful.
经过以上三个方面超前集中学习词汇之后，再进行听说、阅读教学基本上就没有障碍了。避免了中断阅读而进行语言知识的教学，从而获得了完整的篇章信息，提高了学生的阅读兴趣。
二、在阅读过程中学习语言基础知识
前面谈到使用超前集中学习词汇可以为阅读理解扫清障碍。也谈到了超前集中学习词汇必须是有规律的。然而教材中各单元围绕某一话题所呈现的新词汇不可能都是有规律的。因此各单元均使用超前集中学习词汇是不现实的，必须灵活处理，况且语言知识必须在语境中练习。让语言知识负载信息的意义，才能学以致用。在教学中可以采用以下方法：
1、在阅读中猜测词义
学生猜测词义的能力是英语阅读理解能力的一个重要组成部分。它要求学生能根据上下文已知部分正确理解文中个别关键词句的含义；也要求联系全文意义来判断有关词句的含义；有时还要求进行语法分析、判断词与词之间的关系来猜出文章中关键词句的含义。比如：SEFC Book2A Unit3 L10 Body Language 一文，该文文字较浅，理解难度不大，生词虽不多（共12个），但第一段就有7个（body language、 handshake、wave、nod、agreement、disagreement、gesture）。在教学中，教师不必先呈现新单词，而是引导学生仔细阅读第一自然段的每一个句子，对句子的已知部分进行逻辑判断、语法分析，就会猜出handshake（握手）、wave（挥手）、nod（点头）的词义，又根据构词法可猜出agreement（同意）和disagreement（不同意）的含义，根据以上单词的含义和文章开头句子的句意，不难猜出gesture（手势）一词，最后综合第一段各句的含义，从而猜出Body Language（身势语）的含义。读懂了第一段就会激发学生读完全文的欲望。读完了全文，对理解文章最后一句中的短语follow these customs（入乡随俗）的意义，就一目了然了。
2、在阅读中理解、运用语言知识
众所周知：语言知识的学习不可能脱离一定的语言环境，只有在阅读中学习语言知识，才能懂得语言知识的内涵和外延，才能正确地运用其语言知识。比如follow一词的本意为“跟着、跟随”，但在SEFC教材中，却因语境不同，而赋予了不同意义。请看下面从教材中选录的例句：
①、Next what，I'm sorry I don't quite follow you.（SEFC 1A L9）
②、Do what he or she tells you to do.Follow your teachers'instructions.
（SEFC 1A L5）
③、Generally speaking，newspapers follow the American way，but conference reports and schoolbooks use British spelling.（SEFC 2A L25）
④、In parts of Asia you must not sit with your feet pointing at another person.Foreigners should follow these customs when they are visiting these countries.（SEFC 1A L10）
⑤、The CCTV has been broadcasting English programmes ever since 1977.Many of them are well received，such as Follow me .Follow me to science （SEFC IA L46）
以上例句，我们不难看出，因语境不同follow一词的词义分别为：例①中为“理解（understand）”，例②、③、④中，follow意为“按照……行事、遵循”，只有例⑤中follow才是其本意“跟随、跟着”。通过以上课文的学习，学生对follow一词的搭配和词义就能灵活应用。
理解和运用一个词汇需要情景，时态的学习也离不开语境。比如：学生在初中就学过一般过去时和过去进行时，却对SEFC教材中一些含有一般过去时和过去进行时的句子不能理解。
请看句子：
①、When they finish their talk，The two may be quite a long distance from the place where they were standing.（SEFC 1A L11）（当他们结束谈话时，那两个人可能离他们原来所站的位置相当远了。）
②I'm sorry ,I didn't know you wanted it.Ｗhat a shame!（SEFC 2A L23）（对不起，我先前不知道你想要它（那张邮票））。
③Fang Qun: where are you from, Dean?
Dean: I'm from Canada.
Fang Qun: Really? I thought you were from the States
（方琴：你从哪儿来，迪安？
迪安：我来自加拿大。
方琴：真的吗？我原以为你是美国人呢。）
以上句子不是单纯的过去时和过去进行时，学生理解和运用这类句子有点困难。究其原因，一是学生学过去时和过去进行时学得太死板。认为一般过去时和过去进行时的句子会含有其时间状语；二是学生不能从语境中理解作成说话者的意图，从而不能正确理解运用这类语言知识。因此，教学这类的语言知识时，多让学生去领会、多做做这方面的练习。学会从语境中把握动词时态。
总之，语言知识的学习离不开阅读。离开了阅读而去学习语言知识就无法捕捉语言知识的内涵和外延。学习语言知识，要在语境中去进行！ 来
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