提高教师科研能力有效途径与方法的研究总结报告

　　一、问题的提出

　　在小学开展教育科研工作已经有相当的时间了，尤其是“十一五”以来小学开展课题研究活动更是轰轰烈烈，到目前为止，教育科研工作已成为教研、教学、教育管理工作中不可缺少的一部分，已成为许多教育工作者的自觉行为。然而，回顾以前的课题研究工作，谁也不能否认多数学校和个人的课题研究一般都是按着上级教育科研部门下发的课题指南和相关要求确立研究内容和研究课题，课题研究的目的更多的是为了完成任务而不是为了解决学校教育教学工作中的问题，课题研究与教学研究两层皮是普遍存在的问题。虽然很多教师对教育科研课题研究已经不再陌生，对教育科研课题研究步骤及操作方法已有所了解或掌握。但从他们的“十一五”课题研究的情况来看，多数教师对的对教育科研认识还不够到位，他们的研究活动还处于被动接受任务，为完成课题研究拿证书而研究。没有把课题研究与自己的教学工作融合为一体，他们的教育科研能力还不够强，甚至有的教师对课题研究不知如何有效操作。如：有的教师申报课题立项以后，将研究方案、申报表、立项通知书往档案袋里一放，课题研究告一段落。然后等课题研究主管部门要什么材料就补什么材料，没有的想方设法编，直到结题。其原因就是他们所研究的课题，不是他们在教育教学工作中所遇到的并且需要解决的问题，他们申报研究课题不是为了研究，而是为了拿证书。这使教育科研的先导性功效没有得到充分的发挥。提高教师的科研能力，引导教师把课题研究与教学工作结合起来，切实提高教育科研课题研究的实效性是当前教育科研工作迫切需要解决的问题，为此提出本课题。

　　二、研究价值

　　（一）实践价值：

　　1.使广大教师正确认识体验到课题研究在教学工作中的重要作用。

　　2.解决教师参与教育科研活动时难以解决的选题难、操作难、结题难等几个问题，从而使教师能主动去发现和研究教育教学中的问题。

　　3.为学校有效开展教育科研工作提供帮助。

　　（二）理论价值：

　　通过研究探索出培养小学教师主动开展课题研究提高教育科研能力，进而提高学校教学质量的有效方法。

　　三、研究目标与内容

　　（一）研究目标

　　1.通过本课题研究培养教师课题研究的能力。

　　2.通过本课题研究解决教师课题研究与教学实践相脱离的问题，切实提高学校教育科研的实效性。

　　（二）研究内容

　　1.教师微型课题有效实施策略的研究。

　　2.校本科研培训方式方法的研究。

　　四、研究方法

　　以行动研究方法为主，辅之以文献研究、问卷调查、经验总结、个案研究。

　　（1）文献研究法

　　运用文献研究方法对与本课题研究相关的论述和成果进行收集、梳理、学习与研讨。包括：国内外关于教学研究与教育科研的关系研究等方面的专著及其评述；国内外有关研究成果；现代课堂教学改革与创新、小班化教育研究相关理论及其经验。

　　（2）行动研究法

　　本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，按照课题研究方案，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

　　五、研究原则

　　1.科学性原则：我们遵循的是教育科学、心理科学、思维科学等，实验所收集的信息要有科学根据

　　2.主体性原则：本课题研究以教师为主体，以教师的参与为主要形式，以教师发展需要为出发点和归宿，全方位调动教师参与教育科研活动的积极性和主动性。

　　六、研究过程

　　（一）开展“问题式”培训活动有效提高全体教师的理论水平与发展意识。

　　问题式培训就是培训以为教师服务为出发点，围绕教师教学和科研等工作中遇到的难以解决的问题，尤其是理论问题，开展多种形式的培训活动，帮助教师解决这些问题。在近几年学校科研工作中，多数教师对如何运用教育科研理论指导自己的教育科研工作把握不好，其科研理论水平制约了个人的专业化发展，也影响了学校科研工作开展。以往的校本培训虽然也对教师进行了理论培训，但由于针对性不强，教师参与活动的兴致不高因而使培训流于形式。为解决问题而进行的理论培训，改变了往日的为培训而培训的理念，不仅解决了教师科研工作中遇到的种种，而且提高了教师们的理论水平，实现了理论培训为实践服务的目的。如：2011年我校确立“小班化教育教学实效性的实验研究”这一课题。在课题研究的前期，为了让教师充分理解和把握有关小班化教育教学理论，我们从与研究课题有关的学习材料中精心筛选出了最具指导性和实践性的内容，通过集中学习的方式对教师进行培训，培训内容主要是学习《中国教育改革和发展纲要》中有关教育科研工作的内容，学习“微型课题研究案例”“小班化教育理论与实践”、“如何开展行动研究”、“关于小班化教学策略”等专题培训。通过培训学习，教师对小班化教育教学理论有了初步的理解和认识，感受到了小班化教育的育人优势，促进教师更深入的了解小班化的含义。为教师运用小班化理论开展小班化教育教学研究奠定了理论基础。 在课题研究中期实施阶段，我们对教师进行了“教会学生在小组内合作学习”、“合作学习中教师的角色和小组合作学习的四次‘升级’”、“如何在口语交际中培养学生的倾听和表达能力”等培训。小而实用性强的培训，极大地调动了全体教师参与活动的积极性与主动性，也提升了参研教师们的理论素养，为教师开展课题研究活动奠定了基础。

　　（二）指导教师开展微课题研究使科研活动变难为易。

　　教育科研课题研究一般周期较长，操作起来也比较复杂，而微型课题研究的周期短内容也相对简单比较容易操作，因为小课题研究，小而实，易操作，见效快，能有效解决目前“贪大求全、不务实、两张皮、难管理”的问题。小课题研究会有效促进教师教育教学水平的提升，加快教师专业发展的步伐。我校多数教师没有申报过个人研究课题，搞课题研究对于多数教师来说是个老大难（以前有的教师曾经把已经立项的个人研究课题放弃了，就是不知如何去操作），真对这种情况，首先组织教师发现归纳梳理平日教育教学工作中遇到的问题，把最想解决的问题提交到我们学术小组，学术小组根据教师们提出的问题指导相关教师开展微课题研究活动。教师的微课题研究不是孤立的，它是围绕学校主导课题确定自己的研究课题，其研究目标、内容都来自学校的主导课题，操作起来更容易。2011年以来围绕学校主导课题：《小班化教育教学实效性实践研究》，我指导教师先后确立了“小班化课堂教学评价方法研究”“美术课堂中的小组合作学习研究”“小学生口语交际能力培养研究”“低年级学生口算能力培养研究”“小学数学课堂分层教学研究” “‘小主人’责任教育研究”“小学多元识字教学方法策略的研究”“小学生主动参与学习有效策略的研究”“学生主动参与学习情境创设的研究” “‘小班化’英语教学实效性的实验研究”等。其中“‘小主人’责任教育研究”“小学多元识字教学方法策略的研究”已经申报浑江区教育科学研究“十二五”规划课题，获批准立项，至2014年7月“‘小主人’责任教育研究”已结题。

　　（三）组织开展微课题研究成果展示交流，突显课题研究的实效性。

　　实践是检验真理的唯一标准。“，离开教学实践的理论培训只能是纸上谈兵。为了检验教师的微课题研究成果，结合学校开展的”小班化教育教学实效性的实验研究“这一主课题，在每年的”教研月“组织参研教师开展微课题研究成果展示交流活动，活动中教师把自己的研究成果以说课、展示课的形式展现给全体教师，并根据不同的研究课题将教师分为几个小组开展交流、研讨、反思活动。通过交流、研讨、反思，分析教学目标定位以及教学环节是否有效，找出课堂教学中的亮点与不足，为教师个人微课题研究提供了借鉴。展示交流活动的开展，为参研教师提供了展示自己研究成果的舞台，突显了个人的研究成果特色。

　　1.说课展示突显参研教师的研究目标和理论价值。

　　2013年10月8日至11月25日的教研月活动中张宪艳、吕岩、高春玲、杨明波、张雅晶、张旭、李丹丹分别展示了自己的研究成果。他们通过说课把自己的微课题研究成果展示给每位教师。从老师们说课可以看到：”让学生动手实践、探究学习、合作学习“的学习方式已落户于课堂，并得到了高度重视；对学生学习状态分析、对学生评价分析已引起教师们特别关注，学生在课堂上的主动地位真正得以落实。说课突出了学科特点。他们以先进的教育教学理念及课标为指导，在阐述自己教学中遇到的问题的同时，以教材为凭借，讲述了自己对教材的理解、教学设计、教学流程、板书设计及理论依据，体现出了学科教学要求及学科教学目标，彰显了研究成果的魅力。

　　2.课堂教学活动展示，突出了课题研究成果的实践价值。

　　在2014年4月的教研活动中，吕岩老师分别执教的口语交际课《小小劝说家》展示了”小班化课堂评价方法的研究“课题研究成果，课堂上吕岩教师围绕教学目标引导学生自主进行评价。由于学生参与口语交际评价，他们在课堂上更认真倾听别人发言，因此在小组评价和班级评价中能较为正确地判断正误、优劣，并发表自己的见解，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议，有效地提高了口语交际课的质量。在口语交际过程中，教师全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，善于发现。对于学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正。规范学生的口头语言。对学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使本节课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。通过这节课，听课教师懂得了口语交际课的真正含义，掌握了一些提高学生口语交际能力的策略和方法。

　　张宪艳执教的《我是小小推销员》展示了”口语交际课中合作能力培养研究“课题研究成果，上课伊始就模拟”推销“情境、创设推销员推销商品的场景，让学生情境表演，这样课堂开放了，言论自由了，学生的话也就多起来了，口语交际的”活动场“也就形成了。

　　张雅静的英语课则展示了”小班化‘英语教学实效性的实验研究“成果，课堂上教者紧紧围绕教学目标，设计了灵活多样的教学活动进行训练，培养了学生的听、说、读的能力。

　　3.交流、研讨、反思进一步提升教师的科研能力。

　　展示课后的交流、研讨、反思，都围绕一个主题展开，如：展示课《我是小小推销员》的课后交流研讨活动以课例为载体，通过研讨找出了不足提出了建议：1、体现新的教学思想，选用新教法是本节课的突出特点。课堂上基本上改变了以往”教师讲，学生听“的传统教法，授课教师都能试着体现教师为主导，学生为主体的教学原则。注重围绕教学重点提出问题，组织引导学生合作、探究。

　　在教师的有序安排下，学生知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，合作中要遵守哪些要求，知道自己的角色是什么，小组合作学习更加有效。教师指导意识也有所提高，教师不再像以往那样，高高在上，对小组活动不加以指导，他们能走到学生中间，有目的性地参与学生的小组活动，提高了小组合作的效率。教师在课堂上都能关注学生的学习状态，重视”四个百分百“的落实。根据”课堂观察表“的统计，学生发言率达到100%的，师生互动率达90%，关注率达100%

　　堂课虽然有许多优点，但也存在不足。

　　（1）教师评价语言没有起到及时点拨和引导的作用。

　　（2）合作没有很好的把学生带到情境中去，学生的交际没有深入展开，因此学生的表达和交际欲望没有得到很好开发。

　　（3）小组合作学习前，教师没有注重对学困生合作意识的培养，致使其不会合作。主要表现在：不会倾听，别人在汇报时，认为和自己没有关系；不会表达，不知从何说起；不会讨论，几个人不能很快进入讨论主题，说一些与讨论话题无关的事浪费时间；不会评价，不会表达自己的见解和主张。

　　（4）在学习的过程中教师能主动参与到学生的学习活动中去，但是没有引导学生进行有效的讨论、交流，不会发现学生中的”闪光点“，没有对学生中的问题及时启发、点拨。

　　建议：①要多花些气力思考教学目标如何在教学环节中得到落实。②在合作学习过程中教师要认真观察每个小组合作讨论情况，适时深入到合作学习主题跑偏、场面冷淡的小组，进行必要的调节。教师要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，一方面，可以及时督促每个学生积极参与合作学习，防止个别学生思想开小差。另一方面，可以及时捕捉学生的思维”亮点“和”糊涂点“，做到展示时有目标性和指向性，以便为全班引出新问题或新思路。③老师前期的提点不易过多，可以在交际进程中把口语交际的要求落实到评价当中，即让学生知道怎么说最符合本次训练的标准，又能突出重点，减少前期要求的数量。④在我们的课上创新评价语言，彻底千篇一律的评语，教师的评语要有目的性，要说到点子上，评价要具有指导性。教师不要用条条框框束缚学生，要引导鼓励学生相互评价，评价中充分发表自己的观点和见解。

　　4.通过研讨参研教师达成共识：

　　（1）教师应熟知合作学习的微观技术，合作学习的任务设计和运作方式在教案上要有反映。

　　（2）每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，要把握好小组合作学习的时机和次数，合作学习的任务应呈现多种类型，避免单一。

　　（3）按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，恰当运用二人组、四人组、多人组等合作规模。每组每人都要承担合作学习中的相应责任。

　　（4）有效地合作学习时间不少于3分钟，充分利用学生合作学习时间，掌握反馈信息，关注学生的讨论、分工、记录、汇报等行为的指导，促进每一个学生承担小组学习中的责任，重视学生的共同行动、倾听和分享。

　　（5）学生参与合作互助活动达到100%，训练学有余力的学生在合作学习中帮助同伴共同学习。

　　七、 取得的成果

　　1.通过研究总结出了提高教师科研能力有效途径与方法：开展校本培训和微课题研究活动，以解决教师教育教学中的存在的问题为目的，通过微课题研究和成果展示提升教师的科研能力。

　　2.研究过程中学校教师撰写的6篇论文分别获区级一、二等奖，有2篇论文分别获得国家级优秀科研成果一等奖，1篇论文在《当代中国教育文苑》丛书中发表。高春玲老师的个人研究课题：《’小主人‘责任教育研究》，于2014年7月结题获浑江区教育科研所颁发结题证书。教师王忠宇科学课——”拱形的力量“被评为省级优质课。教师吕岩被评为”浑江区小学数学教学新秀“，4名教师被评为浑江区科研名师、吉林省科研骨干教师。

　　八、存在的问题及努力的方向

　　虽然本课题研究获得了一些成功的经验，但提升教师的科研能力的研究还需深入开展下去，形成成果性的材料还不够完善，尤其是说服力强的并且发表的论文并不多。今后本人要对课题研究工作进行全面深入地总结，撰写相应的经验材料和论文，形成具有较强说服力的成果性材料，通过组织召开”加快教师专业成长“经验交流会，促进本校教师专业化发展。