注重因材施教 加强合作学习

　　我们学校在形成性评价实验与研究中，逐步探索出了小组合作学习的评价方式，将小组合作的方式分为三种形式。

　　一。课堂的巩固和语言运用环节。

　　在课堂的导入和新知呈现环节，教师多采用师生互动的方式，活动的形式有全班、半班、成排成行、六人小组、四人小组等方式。采用的方式要根据学生接受知识的快慢程度和学生的上课情绪，以及教学内容的难易程度，注重因材施教（合理分组），每个学生都有各自特点，在口语评价时，注意做到尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的主体作用，发展学生自主学习的能力，为此，我把全班学生分成若干个四人小组，每个小组选一个小组长，由他（她）们组织组员参与语言实践能力，在学习过程中，各个小组的成员之间形成互帮互学的小团体，大家互相学习共同进步。学习能力强的学　习成了小　老师，责任心强的学生主动督促后进生的学习。这样每位学生的主体作用充分发挥出来，学习真正成了学生的事，教师的科学评价起了主导作用。对学生的评价是以四人小组作为一个整体来进行评价的，各小组的成绩是团队协作的结果。“自主学习、合作探究”的有效课堂模式初步形成。

　　二。课堂秩序、听课质量的评价。

　　根据小学生的年龄特点和学习性质，低年级学生对新知识都会表现出强烈的好奇心和求知欲，好胜心强，大部分学生愿意“出头露面”，希望得到别人的肯定，但总有一部分学生的注意力不能集中或不持久，从而影响了听课质量。因此我们对学生的听课小组按照教室内的座次分为八个小组，小组的名称花样不断翻新，大多数根据所学知识和表现好的学生命名，“星光闪烁班”以各种颜色的星星命名，如：Red Star Team、Orange Star Team、Yellow Star Team等，“春苗班”以各种花苗的名称命名，即和班级文化相照应，又扩大了学生的英语词汇量，学生们特别喜欢。课堂上如果组内所有的同学对老师的听说读写的四项要求都完成的很好，那么这个小组就能登上“最美小组”， “最美小组”就能获得相应的等级印章，这样每个小组都学有目标、学有动力。达到月总评价次数的70%以上的小组被评为“最美月冠军”；再根据月冠军的上榜次数评出学期总冠军。各种奖项的颁发在学校网站和每月一次的仪式上进行。获得最美小组的数量不控制，一般奖励在多数以上，有利于提高大多数学生的竞争意识。每一次的宣布和颁奖仪式总能让学生的学习热情高涨。当然我们的目的不是为了评出几个冠军，而是在这个过程中提高了学生的学习兴趣、培养了学生的合作能力、提升了我们的教育质量。

　　三、作业过关评。

　　让小组长当助手，实行过关性作业评价。由于英语老师所教的班级多、学生人数多，作业检查、反馈很不及时。实施“小组合作学习”后，我要求学生的作业先让组长过关。如果写得正确、规范，组长就圈出“G”（表示Good），并写上自己的评语。组长的“恭喜你”“继续加油啊！”等及时性评价，鲜活而富有生命力。一旦学生书写不正确，组长严格要求促其改正，改正后组长再行评价。作业过关后，由课代表收齐作业交给老师评价。由于组长的“辅导”比较到位，而且学生之间交流的语言也很丰富。这样实施了一段时间后，学生的书写水平提高很快，作业实效也大大增强。同时开展小组合办英语小报活动，每学完两模块后，我让小组合作共办手抄报。设计的过程中，每个组员必须参与，互相讨论、共同研究，选择素材，发挥个体特长，共办特色手抄报，及时进行评比，进行全班展示，不仅培养了学生的合作意识，更提高了学生综合运用英语的能力。