谈谈对小组合作学习的几点认识

　　工作已经两年有余，恰巧赶上学校进行大刀阔斧的课改，作为一名教学经验尚且不足的新老师，这是一次绝好的学习机会。我随着老师们去河北威县人才学校学习课改经验，回来后赶上我们的课题“初中语文小组合作学习的策略研究”批下来，这为我们的课题提供了适宜的研究环境，我们结合“自主学习，小组合作，个人(集体)展示”的课改要求，进行了大胆地摸索和尝试，并且在本校展开全校老师讲课、听课、评课。在这个过程中，我有行进的迷茫，有模仿的失误，有获得小成功的喜悦，“酸甜苦辣咸”五味皆有，总之收获比失误多。在此，我对自己这一学期来的课改作一个小结与反思。

　　一、课改——改变了我的备课思路

　　新的课改是以“自主学习，小组合作，个人(集体)展示”的呈现方式来进行课堂教学的，教师是主导，学生是主体，把课堂还给学生。所以备课也必须以这个要求为指导方向，老师看似轻松了，实则备课更要全面、细心，设计好每个环节。把握好重点、难点，如何将这些以最有效率的方式呈现出来，并且真正把课堂还给学生，一改往日老师不停地讲，学生不停地记。将其变成学生讲，教师引导和评价(学生也参与评价)，还要留足够的时间进行当堂检测。这完全不同于我们所熟悉和掌握以及能在各种资料上能借鉴的备课设计方式，这完全要我们教师自己给自己“洗脑”，用一种全新的方式，开辟独特的角度把握教材，进行教学设计，用“另辟蹊径”这个词不足以表达教学设计这个备课环节的艰难。经过好长一段时间的“痛苦磨励”，逐渐寻到一些课文教学设计的门径，在这个过程中，也提升了自已钻研教材的能力。

　　二、课改——改变了学生的学习形式

　　对于本次课改，学习小组是重要的体现方式，也是课改的前提。只有建立起比较完备的小组单位，才能真正实现小组的学习和管理功能。九年级的学生，已经有了一定的自主学习能力，对自主管理和管理他人方面也有了一定的认识，在此基础上，我们对小组又进行了重新分配，由原来的面对面坐，改成现在全部朝前坐，如果有讨论，再转过去即可，这样不仅避免了个别学生上课说话，学生们看黑板也不用一直扭着脖子，更有利于学生身心发展。班主任对学生情况进行比较周密考虑后分成四人或六人小组，再进行小组长和组员的培训，给小组取名字，制定学习目标，进行小组精神和制度建设，努力营造小组单位的氛围。

　　三、课改——使学生真正成了课堂的主人

　　一直在说“学生是课堂的主人”，但怎么读书，怎么评价，怎么感悟，还是完全在老师的指挥之下。新的课改中，在“大板块”之下，进行“小组学”“小组展示”，学生的自主性增强了，自由活动的空间更大，于是，课堂上有了“我回答”，“我评价”，“我帮助”，“我纠错”等这样一些更加体现学生学习主体性的语言。大号的学生先回答问题，使这些学习成绩差的学生也可以在课堂上展示一下自己，增强了学习的自信心;优秀的学生可以上台当小老师，他们在讲台上的表现出乎老师的意料，俨然就是一个个小老师的样子，让他们体验到了以前不曾体验的优越。

　　四、课改——增强了学生的人际交往能力

　　小组学习与个体学习最大的不同在于需要合作，凸显集体的力量，作为独身子女的一代，自我为中心，不能与人正常交往，不会合作是一个通病，而“小组学”这种形式就必须要求他们在小组中找到自己的位置，在小组中与人合作，与人交往。开始虽然矛盾多多，正是显示出他们与人合作交往的能力欠缺。经过一段时间的磨合，这些学生在小组之中更能与人相处，班上同学之间发生矛盾的事情也减少了很多。他们多了些许宽容，少了些许尖刻，心中知道有我，也会明白还有“他人”。

　　五、课改——给了我更多的思考

　　课改进行到此处，我看到了一些实效，同样还看到很多迷惑，感到很多不知所措，也还有很多自己做得不好的地方。

　　比如一些以文言文为主要内容的课模式形成了，怎样能突破这种模式，更加灵活运用，现代文怎样形成新模式，又不失语文课堂的人文性，课堂的实效性、语文课本上细节的知识点、放手出去之后语文的基础不够扎实、老师对于学困生的把握和对优等生的培优工作，小组学习如何摆脱机械、枯燥，融进课堂中，融进整篇课文里，真正发挥它的组内自主学习与组间竞争学习……这些课改过程中出现的问题，需要我们更进一步思考。一次，我讲《蓝蓝的威尼斯》，在整体感知课文这一环节中，我要求同学们把作者游览的景点以导游词的形式给大家介绍出来，先小组内交流，再推荐优秀的同学全班展示，先后有同学进行了展示，说的都很精彩。有一个同学始终举着手，我就叫起了他，他看起来兴致勃勃，刚说了一个开始，我发现他说的和之前一个同学说的景点重复了，我脑子里迅速反应着，应不应该打断他呢?如果不打断，就会耽误课堂进程;如果打断，恐怕会打击他的积极性。最终，我还是委婉地打断了他，我说：“能不能换一个介绍呢?”他说我刚才小组讨论的时候就是准备的这一段，看来他是经过精心准备的，如果不好，小组也不会推荐他。

　　我当时就后悔了，不应该打断他，评课时，老师们也给我指出了这个问题。出现这种情况，主要原因在我，我没有把任务分配清楚，如果再明确一些，比如，哪几个小组主要说哪几个景点，如果说完了还有时间，可以挑战别的组的内容。这样就不会出现这种情况，并且激发了他们的竞争意识。或者就让学生说下去，这是他课堂上的生成，是经过认真思考的，我中途打断他，只是出于对我自己能否按时完成整节课的考虑，没有想到学生的感受以及对他的影响!用拖延一点时间换回他难得的课堂生成是值得的，我忽视了这一点。

　　学生的课堂生成是宝贵的，我们应该学会挖掘它、抓住它，让他不再白白浪费掉，这是激发学生思维火花迸发的火石，如果轻易浇灭，丢失的不仅是生成的内容，更多的是学生的失落与灵感的再闪现。所以，把学生的生成放在第一位!把小组学习有机地融入课堂，更好的发挥作用是一个值得我们深思的问题!

　　回顾一学期的工作，虽然在忙忙碌碌的工作，但还存在一定问题。比如，效率不高，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想。在以后的教学工作中，要不断总结经验，多向经验丰富的老教师请教，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导和优生的培优工作。相信办法总比问题多，有耕耘总会有收获。我相信在我们的共同努力下，我校的课改工作会更加和谐稳步，会有更灿烂的明天!