学困生心理研究实施方案

　　市课题“学困生心理研究”的实施方案

　　一、课题的提出

　　随着社会经济的快速发展，竞争意识开始充斥社会各个角落，对高中学生来说，其面临的不仅包括文化竞争、知识竞争、技能竞争，同时也是由此带来的心理素质竞争。心理素质是决定一个人成功与否的重要基础，尤其是在培养学生的逻辑思维上，更有着其他学科所无法替代的作用。但是，在物质生活越来越丰富的今天，学生的精神世界反而并没有随之丰富起来，特别是一些学生在父母极度溺爱、缺乏有效的监管和照顾的情况下，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，导致了"学困生"的产生。

　　“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和意义。。因此，应该对学困生加强心理辅导，建立自信心，加强学困生自我认识，正确引导树立未来理想，家校合作，共同育人，加强对主流价值观的宣传，帮助学困生打消心理学习障碍，充分激发其学习的兴趣和热情，促进学困生能够在学习的过程中寻找到快乐，这样才能够成为学习的真正主人。

　　二、对“学困生”概念的界定

　　其一、学困生，从智力角度而言，与正常学生无异，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者，必须经过具有针对性的教育教学对策加以补救才能够与其他的的同学一样有收获的学生。

　　其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。

　　其三、“学困生”在课堂上常常表现为学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降。这些学生已形成了影响其主动、持久、积极学习知识，发展智力、思维的不良习惯，以及无法提升学习能力的一种心理方面的状态，也是学困生在学习中因“困惑”、“误会”等产生的心理现象。

　　三、课题的研究目标

　　通过调查分析，发现当前学困生心理研究中的突出问题，提出独立设想和可行性研究途径。结合实际情况，参阅大量文献资料和相关著作，了解学困生心理研究存在的问题及对策研究等课题领域的研究进展和主要方向。提出理论创新，深入学习学困生心理教育相关知识，编汇文献记载中的有关论述，开拓思路并创新发展出自己的独立观点。研究解决路径，完善当前学困生心理研究存在的问题的解决措施，针对现实状况，结合学困生心理研究的深刻影响和积极作用，探索实现途径。

　　四、课题的研究方法

　　1、文献研究法：通过对学困生心理研究的同类型文献资料的分析，对学困生形成的原因，以及以往针对学困生的心理辅导方法和成效进行全面了解，作为课题研究的理论基础。

　　2、调查研究法：通过调查、摸底、反复研究的推存的方法，确定研究对象。

　　3、行动研究法：从实际工作中进行课题研究，由实际工作者与研究者共同参与，共同对学困生形成的原因及解决办法进行研究。

　　4、经验总结法：通过在实际工作中对学困生心理问题的研究获取的各项数据进行分析、归纳，获得系统化、理论化的经验。

　　五、课题的研究条件

　　1.基本制度保障。校本科研制度的建立，为完成课题研究任务确立了基本的制度保障。2.学校加强科研经费的投入，将本课题研究所需经费纳入学校预算，保障该课题研究的顺利进行。

　　六、课题的实施步骤

　　1、第一阶段：准备阶段(2018年3月——2018年5月)

　　①确定研究对象

　　本课题选取我校高一、高三阶段的学生为主要研究对象。高一学生刚刚从初中进入一个新的学习环境，对于环境的不适应极易造成较大的心理波动。高三学生则面临着较大的升学压力，是形成学习心理问题的高发阶段。针对课题研究提出的对学困生的界定标准，划分学困生的大致范围，选取具有典型学困生特征的学生作为跟踪研究对象。

　　②确保所有数据可信度

　　采用跟踪调查的方法，对研究对象在学习过程中的心理变化进行信息收集。在调查过程中，结合研究对象的学籍档案和前期的情况调查信息，确保每一个研究对象填写内容的真实性、有效性，并进行调查表的收集整理，建立数据档案，完成《学困生成因调查分析》，《学困生心理调查分析》。

　　③分析学困生心理研究情况

　　依据课题进行探索思考，再总结当前学困生心理研究的状况，衡量学生心理成长发展时间。

　　④确定选题，成立课题组

　　2、第二阶段：实施阶段(2018年5月——2019年5月)

　　本阶段的研究任务是：在调查分析的基础上，对研究对象进行跟踪、追访、干预、辅导。

　　①对研究学校学生心理状态进行总结。

　　②分析课堂中尚存主动能力确实现状，并加以完善，以便更有效开展学困生心理研究模式。

　　③针对性的进行研究模式转换的策略研究。

　　依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生，填写学困生辅导计划。

　　学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生;

　　双向选择，“一帮一 ”，安排特殊座位，以优带差;

　　抓学困生的“闪光点”，激励他们进步;

　　采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”;

　　抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”;

　　定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化;

　　在研究工作中，全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责;

　　善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教;

　　重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。

　　④小组成员将依据方案提出的研究思路展开研究。

　　从学生自身角度出发：

　　充分挖掘教材中的思想教育因素，对研究对象进行学习目的教育和理想前途教育，消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性;

　　保护研究对象的自尊心，捕捉学困生的闪光点，排除其心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。

　　针对研究对象因成绩差，经常受到人格污辱，使其心理常受畏惧、敌对情绪困扰问题，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，排除逆反心理，学会与人相处。

　　从家庭角度出发：

　　保证家校联系的各种渠道畅通，针对研究对象设立一对一的“家校联系本”，由课题研究员和家长每天填写，及时沟通学生在家、在校情况;

　　针对大部分研究对象的父母溺爱、忽视，或教育观念落后以打骂方式对待孩子等问题，帮助父母掌握恰当的教育方法。做到家校合作，以家长的表率作用引导研究对象进行心理疏导。

　　从学校教师角度出发：

　　对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，给他们以鼓舞，帮助其点燃追求上进、成为优秀生的希望之火。

　　加强学生学法指导，促进学习能力的提升。针对学困生的实际学习情况，制定科学、正确的学习方法，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。在课堂教学中，注意创设问题情景，形成师生互动、生生互动的自主探究模式，不失时机地创造机会，采用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”，从而建立自信，实现对其心理问题的疏导。

　　⑤编绘工作记录。

　　3、第三阶段：完成阶段(2019年5月——2020年3月)

　　①做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。

　　②向上级申请课题的结题验收、评估，整合教学资源，并总结推广科研成果。

　　③准备相关资料、完成结题论文。