春色满园关不住 寻方识字入春来

　　摘要：识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。识字写字是阅读写作的基础，是语文教学的基础和关键。在识字教学中，教师们孜孜不倦，可是学生学习兴趣不高，识字效率低。本文对小学识字教学中问题的根源以及实施对策进行简要的研究与探讨。

　　关键词：小学识字教学;识字渠道;科学识字;识字方法

　　引言

　　小学识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是学生打好语言基础的关键。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。识字教学的质量和效率不仅关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化素质。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。”，其对识字教学的重视，促使我们进一步探讨多年来识字教学高耗低效的原因。其原因何在，有什么有效的教学策略可以提高课堂效率。基于此，将在本文做详细的论述。

　　暮春三月，春意盎然，鸟语花香，漫步于语文课堂的大花园中，我们能感受到童话的纯真，嗅到古诗词的芬芳，沉醉于诗歌的浪漫……可是在识字的这片土地上，但见“劳作”的教师挥汗如雨，却是不见群芳争艳、群蝶起舞的热闹景色。教师在课堂上 “孜孜不倦”，可学生对识字兴趣不高，识字效率低，“回生”现象严重，放眼望去真是“荒芜一片”。识字教学的“高耗低效”严重困扰着低年级教师。

　　一、为求效率把劲儿使——妙计横生

　　为了提高识字效率，教师们也是使出了浑身的解数，在课堂上各显妙招。妙招一：编顺口溜。如“照”字，常见的教法是：将字拆分为“日、刀、口、灬”四个构件，解析为“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”。学生一听，觉得生动有趣，又能很快记住字形。妙招二：想记字法。很多老师为了调动学生在课堂上的积极性，在识字教学中，常问学生：“你有什么好的方法记住这些字?”孩子们便发挥想象：有的学着“照”字的教法编个顺口溜;有的用加减字法，如“闹”字，记“市”字加个“门”;有的用拆字法，如“赢”字，拆为“亡”、“口”、“月”、“贝”、“凡”来记。妙招三：好记性不如烂笔头。很多教师本着“天下识字一大抄”的原则，遇到生字便在家庭作业抄，在课堂作业再抄……可见教师在教法上层出不穷，学生在学法上新意不断。那在妙计横生的识字教学中，效果真的达到了么?

　　二、耕耘无果为何故——追本溯源

　　尽管如此，事实上作业中的错误仍然如雨后春笋般一个一个的冒出来，学生也在枯燥无趣的识字学习中，渐渐失去了兴趣。究其原因，根源还是在于很多执教者们掌握的汉字科学知识太少，不能够熟练掌握教授汉字的知识，对教学中许多必备的汉字知识在没有掌握的情况下去施教，使汉字教学总体上处于一种不懂而教的状态。

　　所谓不懂而教主要体现在以下两点：一是教师教法单一。在汉字教法上，大多数教师仍停留在板书范字、逐字教写、领读正音的水平上，让学生机械摹写、死记硬背。把汉字学习当成了为阅读文章以及课堂教学得以顺利进行而必须扫除的“路障”。教师不解析字形，使小学生对汉字构形不知其所以然，陷入了艰难而痛苦的死记学习之中。对于数量巨大、笔画繁多的汉字，即使小学生记忆力特别好，这样无趣艰难的学习，也难以持久。最后导致学生不爱识字，厌学汉字，这样的高耗低效也是必然的。另一教法是，教师为了摆脱机械识记之枯燥，而在课堂上巧妙的“解析”字形，调动学生的学习兴趣，让学生在乐中“理解”识记。但由于师生们汉字科学知识不足，所解字形绝大多数不符合汉字科学，结果又造成了一种高耗低效，也就是现在我们经常看到的看似精彩纷呈的识字课，但事实上却是不科学的教法。如在前文中列举的“照”字的教法，这种解析，虽然学生听来有趣，但是这样的解析却明显违反了汉字科学。许慎在其《说文解字》(公元100一121年完稿)的“自序”里指出:“仓领之初作书,盖依类象形,故谓之文,其后形声相益,即谓之字。字者,言拿乳而浸多也”。汉字因义构形，又因形表义。这样想，祖先造“照”字时与日寇杀人有何关系?[1]

　　同样，在课堂中学生们所津津乐道的一些拆字、加减字、顺口溜等识字方法，学生的兴趣可能很高，联想也很好，但这些解析同样违背了生活逻辑和汉字科学。比如“趣”字，“走”表示快步走，“取”表声，意为快步走必有所取，本意为趋向，引申为兴趣、兴味。这样的解析科学而简明。让学生自主解析去编识字法，不但复杂化了，而且没有将字的形、音、义的关系联系起来，反而增加了理解和识记的难度。小学六年，错别字泛滥，形近字难区分，我觉得与这种违背汉字科学的自主识字法有很大关系。同时，学生随意解析汉字，反而容易形成创新就是不需科学根据地随意想象和信口开河的认识，这种认识对其思维的科学发展是否有利?是否会对其终身学习以及成长带来更多的负面影响?这些都是值得我们执教者深思的。

　　三、寻因探究找方法——出谋划策

　　教育科学要求“一个称职的教师要具有严谨的治学态度，精通所教学科的专业知识，并要在教学中传授科学的文化知识”。因此，在识字教学中，教师所要掌握的科学的传授汉字知识，不仅是教育的必要，也是教学有效性的保证。但是现在汉字教学却存在许多不懂而教的境况，这不仅是对汉字科学和教育科学的一种严重违背，而且对识字教学也产生了一些不容忽视的负面影响。

　　因此如何改变这种识字教学不懂而教的现状我觉得尤为迫切，探求“良方”不容小觑：

　　1.识字方法科学化，让识字“姹紫嫣红”。汉字的形体千变万化，每个字都有差异。汉字也不同于拼音文字，汉字有以形表意的特点。这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明，如果教师能够根据汉字的构字规律，紧紧抓住字音、字形、字义的联系，教给学生识字的方法和规律，不仅可以提高教学质量，同时也使学生具有自主分析、识字的能力。【2】比如，汉字科学指出 ：“灬”是“火”字做底下偏旁的形变，因此“照”字是会意兼形声字，“灬”在这里表示光，昭(从日召声)表示日光明亮，昭兼表声，合起来，“照”的本义是光明照耀，如“照射”。学生明白了“灬”是“火”义，就容易理解和识记“灬”部里的几十个字(“燕”的四点是燕尾形变，属特例)。这样教学，在传承汉字文化的基础上，让学生不仅掌握了“工具”，而且受到了“人文”得熏陶，体现了语文课程的工具性和人文性的统一。同时，学生也更能体会到汉字在构形上的科学性。这样的课堂，知识量丰富，语文味十足，在同样的教学时间里，却能达到高效的教学效果。可真是“科学解析一偏旁，方便识字一大帮”。学生在识字学习中可以“举一反三”，汉字之花便竞相开放，一片姹紫嫣红。

　　2.识字资料丰富化，让识字“五彩缤纷”。对于一线教师来说，对高效的识字教学法向往之情无以言表，但是由于自己没有受过相关的系统培训，也只能是“望洋兴叹”。汉字的构形规律是由汉字学家所揭示和阐明，许多教师限于科研条件，想要掌握汉字规律只能靠自学，或者通过相关书籍和网络进行查询。但可惜的是与教材配备的教学参考用书上也只有对字音字形的介绍，对于汉字科学知识提及的极少。在没有相关配备资料的情况下，如果要想准备好一个的识字材料可谓是耗时耗力。所以要想若使执教者遵循汉字科学施教，除了集中培训外，更重要的是要提供根据汉字学解析的汉字教学用书或教参，便于教师查检施教。否则，无论怎样呼吁，要想遵循汉字规律来上科学的汉字课，都只能是“蜀道难，难于上青天”!

　　3.识字渠道多样化，让识字“花团锦簇”。

　　(1)充分利用生活资源，营造识字氛围。生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。比如看到学校墙壁上、楼梯口上的挂牌，可以让学生去读一读上面的文字;走上街道，商店的广告牌，路边的指示牌都可以成为孩子认读识记的渠道。这种于无意中识字的方式更能激发学生的积极性，让其在无形认识了很多的汉字。

　　(2)开展丰富多彩的活动，引导主动识字。

　　①开展读书比赛。教师不能紧紧局限于在课堂上教孩子识字，更应重视课外阅读的指导，让孩子在阅读的过程中能够积极而主动的认识许多的生字，为了激励孩子，可以给学生创造一个交流课外阅读成果的机会。比如说一个自己读到的有趣的故事，或者是分享自己的小小的心得体会，也可以读读报纸上的重大新闻。这些都是是巩固和扩展识字渠道的一个重要途径。

　　②举行“识字大王”比赛。让学生每人准备一本“识字积累本”，每日把自己在课外阅读中自主认识的生字记在上面，每隔一段时间进行一次比赛，看谁积累的多，认识的字多，便将其评为“识字大王”作为鼓励。

　　③轮班小组长。让每位孩子都有机会做一回小组长，在收发作业本的时候，便有机会认读其他同学的姓名，在这个过程中，儿童参与的积极性高，不仅认识了许多汉字，而且也培养了他们的能力。

　　多样化的识字渠道，不仅让学生学会了许多生字，掌握了自主识字的方法，而且还最大限度地激发了学生自主识字的兴趣，同时也提高了识字教学的效率。让识字这片土地上花团锦簇，万象更新。

　　汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，古老的汉字，却浓缩了远古时代的生活画面，它是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。学生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字，它是学生学习的根基。如何引导儿童依据汉字规律进行自主识字，这是我们每位执教者需要不断探索和研究的。我相信，只要以汉字科学为“水”，以配备的资料为“肥”，再辅以多样化的“劳作”，这片识字之园一定会“春色满园关不尽，彩蝶飞舞花满天”。