转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——浅谈高中语文课堂导入

    关键词：课堂导入  内容多样   风格各异

    内容摘要：俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，要上好一节语文课，就要注意课堂导入艺术。高中语文教学内容多种多样，风格各异，高中语文老师采用的导入类型也是纷呈异彩的：如故事导入、背景导入、温故导入、设置悬念法、对联引入式法、情境创设式等等。

    课堂导入是课堂教学的开端。俗话说：良好的开端是成功的一半。在语文课堂教学中也是如此。语文课的导入语很简短，一般也不过三到八分钟，但却是语文课堂教学的一个重要环节。尤其是如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

    记得一位著名的教育学家说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，要上好一节语文课，就要注意课堂导入艺术。

    高中语文教学内容多种多样，风格各异，高中语文老师采用的导入类型也是纷呈异彩的，本人根据以往的语文教学经验总结以下几种导入方式。

    一 故事导入

    在语文课堂上，老师可利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，使学生产生学习新课的兴趣。例如我在讲到冯友兰的《人生的境界》时，本来这是一篇很枯燥的哲学论文，同学们读了一遍之后就再也不愿再读第二遍，老师们也认为这是一块“鸡肋”——食之无味，弃之可惜。为了一开始就吸引学生们的眼球，引起同学们对这篇文章的兴趣。我是这样设计导语的：从前有两个和尚要过一条河，有一个女子也想过河，水大，过不去。老和尚就背起这个女子过河。到了河对岸放下这个女子，两个和尚继续赶路。走了好一阵，小和尚终于忍不住问老和尚：“师傅，你不是说出家人不近女色吗？你为什么要背女子过河？”老和尚回答：“我把她背过河就放下了，可你到现在还放不下。”（同学们大笑） 老和尚虽然背女子过河，但心中无色，色即是空。而小和尚虽然没有背，背上是空，心中却有色。这就是两个人境界的不同。接下来我顺势给学生讲了近代大学问家王国维的古今成大事者必须经历的三种境界及池莉的人生三境界。这样既增加了课堂的趣味性，又拓宽了学生的知识面，这节课当然就收到了事半功倍的效果。

    二 背景导入

    根据语文教学的特殊性，我会经常介绍一些课文的背景，例如作者的生平、经历，作品的风格，事件发生的原因等。我把这些背景材料作为课堂导入，以激发学生的好奇心，拓宽学生的知识面。例如讲《念奴娇  赤壁怀古》时以苏轼被贬的经历与作品雄奇豪风格的联系导入，讲《再别康桥》时以徐志摩的康桥情结导入，讲《鸿门宴》时以项羽英勇善战而又自矜功伐的性格导入，讲《梦游天姥吟留别》时以总结几位唐朝重要诗人的创作风格导入，讲《面朝大海，春暖花开》时以海子的悲剧性格导入等等。

    但是，在设计故事导入语和背景导入语时，要注意其内容必须紧扣教材，宜短不宜长，能说明问题即可，否则有喧宾夺主之嫌，那就得不偿失了。

    三  温故导入

    孔子云：“温故而知新。”温故旧知识是导入新课的常用方法。例如在讲到李白的《将进酒》时我用了这样一个导入语：“酒”是一种文化，它与中国古代诗人似乎结上了不解之缘。他们或仗酒力助发豪兴，举杯而灵感纷来；或借酒来排遣愁绪，饮酣而笔底奔腾。无数名句佳篇都与滟滟美酒相互辉映。

    如唐-王维《送元二使安西》 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

    魏晋-曹操《短歌行》 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。何以解忧，唯有杜康。

    唐-刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

    唐-杜牧《清明》 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

    唐-王翰《凉州曲》葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

    北宋-苏轼《水调歌头》明月几时有，把酒问青天。

    由酒这个问题导入就引起了学生对以前学习的关于酒的诗句的回忆，既复习巩固了以前的知识，同时也激发学生对新知识产生探索的欲望。

    四 设置悬念法

    导入时设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的积极状态。如讲《烛之武退秦师》，就用“三十六计”激发学生的兴趣，然后问“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。在教《祝福》时，用“祥林嫂是自杀还是他杀”设置悬念导入。在《触龙说赵太后》中以父母对子女的教育方式来引起学生的思考 ，然后抛出“什么样的教育才能让孩子得到最大限度的成长”这个问题来设置悬念。

    五 对联引入式法

    对联是我国的传统文化之一，对于它，学生知道不多，但都很想了解，教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。如教学《勾践灭吴》时我就引入了一副对联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。讲《报任安书》时以一副写司马迁的对联导入：刚正不阿，留得正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。然后再讲作者写作此文的深层背景。讲老舍的《茶馆》时以品茶交友，坐馆论道这样的一副对联导入：山好好水好好入馆一笑无烦恼；来匆匆去匆匆饮茶几杯各东西。根据对联，学生理解文章就方便了很多。

    六 情境创设式

    平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。例如教《我与地坛》时，我事先把张海迪、海伦·凯勒、罗斯福等几个著名残疾人坐着轮椅的照片输进电脑，做了一个小动画，一上课就放给学生看，再配上音乐《命运交响曲》，再加上我用深沉而缓慢的女中音介绍他们的故事。一刹那间，学生们都被震撼了，被他们生命的顽强和执著所震撼。这样，便把学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。

    总之，设计高中语文课导入的方式、角度多种多样，在课前偶然听到的一句话，或上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但无论采用哪一类型的导语设计，都要万变不离其宗，要立足教学大纲，结合学生实际，与讲课的内容紧密结合，为课堂的教学目标服务，从而提高授课效果。