让课堂教学活起来

　　21世纪是知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战，必须毫不含糊地作出自己的回答：通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型的人才全面地打好基础。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

　　一、引疑激趣，诱发创新

　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

　　1 、以悬念激趣。 在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。《一个小村庄的故事》一课我采用变序教学，先让学生据第一段体会小村庄的美，通过看图、想象，描述，感受到小村庄充满了绿意，祥和。接着让学生看一看最后两段，现在小村庄的样子，二者产生鲜明的对比，学生不免产生疑问：小村庄为什么会变成这样？用这个悬念开头，激起了孩子学习的积极性，很快，他们进入课文重点段落2——4段，寻找答案。《做风车的故事》一课，牛顿发奋图强，刻苦钻研的精神学生不容易体会，不容易理解。我认为描写牛顿心情变化的两个句子牵动了全篇，我把“牛顿得意的转着风车”和“牛顿心里很难受，但是没有流一滴眼泪”两句拽出来请学生读，质疑，学生提出疑问：牛顿为什么由得意变得难过？他得意什么？

　　由这两个问题联系2——4段和5——8段来理解。这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。

　　2 、以情境激趣。 小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。《富饶的西沙群岛》和《曼谷的小象》两课，字里行间无不渗透着“美”。利用情境教学是再好不过的。我搜集了各种鱼类和珊瑚的图片和影片，制作了精美的课件，学生仿佛置身于海底世界，尽情游览，流连忘返。《曼谷的小象》，我搜集了有关泰国曼谷风情和小象的短片，学生亲眼看到了曼谷的辉煌建筑，民俗民风，可爱而又受人爱戴的小象，打心眼里喜欢上了那里。李晓翔还特意带来了从泰国买来的印有小白象的小T恤，学生一个个爱不释手。写小象，实则写泰国人们的热情。学生看到的，听到的，摸到的，激发了他们学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

　　二、从扶到放，引导创新

　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生产生依赖思想。若为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。《爬天都峰》中，小姑娘和老爷爷互相鼓励，战胜了困难，我重点指导学生体会了天都峰的高陡，接着放手让学生去想象小姑娘和老爷爷见面后，心里会怎样想？学生依据当时的情况展开了丰富又合理的想象。对后文理解爸爸说的话的含义奠定了基础。《小摄影师》一课，先“扶”学生理解课文内容，了解到高尔基同志爱护少年儿童的美好品质，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。在续写训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，老师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。

　　三、联系实际，培养创新

　　培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。《雨》是篇略读课文，分别从雨前、雨中、雨后三方面去写，其中加入了作者丰富的联想和想象。正好那几天，天公不作美，总是下雨，我就让学生仔细观察冬季雨的不同。学生通过亲自观察得出冬季的这场雨持续时间较长、伴随着冷空气，感觉非常冷。落在地上，直响。打在身上和脸上有点疼。……学生联系课文的写作方法，结合生活实际，仔细观察，写出的作品各有各的特点。利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练，学生的创新在不断发展。

　　四、转化角色、努力创新

　　“新课程”的颁布与实施倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。老师的角色要根据教材、课堂情况而作相应的转变。而作为课堂真正主人的学生，他们的角色也应作相应的转变。他们的角色是多方位的。

　　学生是演员：教材中收集了许多情节曲折生动、人物形象鲜明的故事，可以让学生以表演的方式学习。《揠苗助长》种田人的辛勤劳作，愚蠢的举动，学生通过肢体语言诠释。在此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美，争得面红耳赤，不厌其烦地多次排练。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，亦有效地增强了学生学习语文的兴趣！ 学生是画家： 教材中有许多文质兼美的课文《大海的歌》、古诗中的《菊花》、《逢雪宿芙蓉山主人》可引导学生合理地展开想象，以作画的方式学习，其作品可以是似流水的勾勒线条，也可以是明艳的色彩。学生们的兴致大起，都专心致志地投入到创作之中，体验到了创作的乐趣。学生是研究员：开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。《一个小村庄的故事》和《路边的橡树》的主旨是环保。也是时下的焦点问题。我引导学生展开讨论，怎样切实改善我们周边的环境？利用双休日，学生通过多种途径查阅了相关资料，调查了自己生活区内的环境，并做了详细的记录，还撰写了建议书，有的学生还创作了富有哲理的宣传画。学生们既认识到了环保的重要性，又提高了研究的能力。

　　有人说： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要我们在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。