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0w.net 大沥实验小学：梁协平
【摘要内容】：书法教学与素质教育的关系十分密切，素质教育的绝大部分内容都在书法教学中有所体现。学生高尚健康的审美观念、审美情趣、审美修养和鉴赏能力，都可以在书法教学中得以培养和提高。但是，在好多字体都能在电脑上“克隆”出来的今天，如何创设有效的书法教育课堂呢？一，营造良好的校园书法文化氛围，让学生在潜意识中受到熏陶，使学生无形中受到潜移默化的体会，提高鉴赏能力，从而激发学生自己也要写一手好字的欲望；二，构建课堂新模式，提高书法课堂教学效果；三，创设生动活泼的课堂，激发写作兴趣和欲望。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担；四，针对小学生的特点，循序渐进，分阶段教学；五，通过展示学生的作品，让他们品尝到胜利的果实。在书法教学中，把毛笔书法练习和陶性冶情融合在一起，既重视学生的人文精神的培养，又能较好地指导学生进行书法练习。长之以往，有效的书法教育课堂将会走出一片灿烂的新天地。
【关键词】：书法教学 有效课堂 艺术 营造 构建 创设 兴趣
【正文】
书法，它是中华传统文化的一部分，也是我们中国的骄傲，更是我们中国的象征。有人把毛笔书法比喻为“无声的音乐，无色的美术”。由此可见毛笔字在艺术中地位。我们既然身为华夏子孙，就有必要学好这门艺术。
书法，是一项非常优美的艺术。它不仅能使人的字写得越来越漂亮，还能陶冶人的心情，使我们在一个心平气和的环境里学习。
书法教学与素质教育的关系十分密切，素质教育的绝大部分内容都在书法教学中有所体现。书法教学其本身有着深厚的文化内涵，我国的文字从原始象形文字开始，经过甲骨文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等书体演变而发展至今，其本身就是我国的文明史、文化史，所以进行书法教学无疑就是进行文化教育，对于继承和弘扬中华民族传统美德，对于青少年身心健康及智力开发都是大有裨益的。从心理健康角度来说，书法教学关系着学生的道德情操的陶冶和思想品质的修炼，长期学书练字，能锻炼沉着、耐心、坚毅等优秀品质。从审美角度来看，汉字中的点画线条结构布局等是众多的艺术门类中既具象又抽象的。在书法教学过程中，学生通过对汉字基本笔画、结字原理、章法布局的理解训练以及对优秀作品的欣赏，对提高文化素质，培养丰富的创造力，磨练意志，陶冶情操，均具有潜移默化的作用。从中可以培养学生高尚健康的审美观念和审美情趣，不断提高审美修养和鉴赏能力。
而当前，学生的书写水平着实令人担忧：作业、试卷的书写普遍存在字迹潦草，难以辨认，书写不规范，错字别字随处可见。究其原因，其一是书法教学在学校长期以来不被重视，学生的书法基础不扎实，加之学习任务繁重，学生为求效率要快速完成作业，却因缺乏行书基础，盲目追求速度，结果是将字写得张牙舞爪、满纸狼藉、目不忍睹；其二是由于电脑时代带来极大的冲击，好多字体都能在电脑上“克隆”出来，许多人对书法已经渐渐地失去了兴趣，觉得书法太老土、太不时尚了，学生甚至毫无学习书法的动机、需要和兴趣。国家教育部门因而开始关注中小学生的书法水平，希望促进中小学的书法教育，提高中小学生的基本素质；另一方面，重视书法，提倡书法，中国传统的书法艺术得以传承和发展。
2007年秋季，我省已率先在中小学开设了书法必修课，并明确要求除在语文、美术课中加强书法教育外，将书法作为中小学地方课程，每周安排一节；并提出，学校的书法教育水平应作为评估学校教学水平的一个方面。
下面，结合我校开展书法教育的现状，谈谈我在创设有效的书法教育课堂的一些做法和体会。
一、营造良好的校园书法文化氛围，让学生在潜意识中受到熏陶
注重设置良好的课外艺术环境，如书法展览室，艺术长廊，不定期地悬挂名家或学生作品，使学生无形中受到潜移默化的体会，提高鉴赏能力，从而激发学生自己也要写一手好字的欲望。
为了让学生对毛笔书法有更进一步的了解，同时也为了营造良好的书法教育的氛围，学校为此设置了一块宣传栏，专门用于介绍毛笔书法的相关知识、宣传与毛笔书法有关的信息、展示各种名家名作或各种各样的毛笔字体，以及本校学生外出比赛即席挥毫的图片和作品等，让学生在潜移默化中感受毛笔书法优美的、与众不同的艺术风格。
另一方面，我校也充分利用学校毛笔书法专训队和第二课堂、学生书法课等学生创作的作品，在校园内--特别是在书法室内进行展示，借此激发学生学习书法的兴趣。2008年5月，我校以“迎接2008北京奥运”为主题，举办了规模较大的全校学生的毛笔书法作品比赛，并把获奖学生的作品在校园内进行展览。这样，让学生在飘满墨香的校园里受到书法熏陶，激发了他们学习书法的兴趣和欲望，为创设有效的书法教育课堂打下坚实的基础。
二、构建课堂新模式，提高书法课堂教学效果
传统的教学，大都是教师在讲台上讲得多，粉笔示范得多。这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习时也不能按教师要求去做。再则，毛笔在黑板上不能把笔画演示得那么准确，优美，笔墨的运用方面，也做不到淋漓尽致。
首先，打破传统课堂的“排排坐”的位置，把课桌连起来，以小组（4-6人）为单位结合。这样，教师可以以小组为单位进行教学，也可随意地站在某一同学旁，以交谈式的教学方法为同学示范练习、分析，展示用笔和结体规律，讲解笔画的技法运用，使学生清晰地看到每笔的起笔、行笔、收笔，提按顿挫，以便熟记于心。同时，学生也能够畅所欲言，把自己想的，不懂的，告之教师，使之真正成为学生的知心朋友。正是由于这种教学形式的随意性，同学之间便于开展讨论，互相间也有比较，起到了互相促进、互相帮助的作用。
其次，借助电教多媒体，让它成为重要的书法教学辅助手段。电教多媒体那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的交互手段，可激发学生学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高课堂教学效果。而播放一些名家书法教学的录像，又使学生更有兴趣去学习、模仿；教师也便于和有更多更充分的时间去组织教学和指导学生写作。
最后，在课堂教学中做到因材施教，因人施教，实施分层教学。对于毛笔书法，在一个班集体里，有的早已接触过--他们或者是学校毛笔专训队的队员，或自己在课余时间跟校外辅导老师学习书法，已经有了较为扎实的基本功；但是还有相当一部分学生因为只有在课堂上才接触毛笔书法，所以基础不扎实。针对这种情况，结合我校书法室课桌的摆放和分小组上课、教学这一特色，我就按学生毛笔字的基础扎实程度和学生所学习的毛笔书法字体等作为依据，把学生分成不同的小组进行教学和指导：基础好的、所练的字体相同或接近的学生为同一个小组，这部分学生可在教师指导时，不必按教师指导或指导定的内容进行练习，而是让他们练习自己的字体；其余的则在老师的指导下，按照老师的教学内容进行书法学习。这样一来，在教学中，教师的巡堂指导就尤为重要。由于我在教学中尽量挖掘学生的个性特征，而不是凭自己喜好乃至“独尊一家”的教学方法去强行灌输，所以学生学习书法的兴趣非常高涨，也没有造成学生的作品千人一面，充分体现了艺术的“百花齐放”。
三、创设生动活泼的课堂，激发写作兴趣和欲望
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担。
激发学习兴趣的方法是多样的。教师应改革一堂课一练到底、枯燥单一的训练模式，而辅以各种手段，以唤起学生的练习兴趣。如让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像，讲些书家学书的轶事或适当引入音乐来诱发学书情境。尤其是书法家的故事，让学生学习、体会书法家们的那种持之以恒的精神，会受益匪浅。另外，让学生欣赏古今名家名帖，培养审美学，让学生明白什么样的字叫好看，怎么能写好看。
在书法教学中，教师一方面要使教学内容丰富新颖、富于情趣，以激发学生的偶发兴趣；另一方面要借助于各种引导来培养学生持久而深刻的稳定兴趣。要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，同时创造各种机会，让学生体验成功的喜悦，这样可以提高学生的自尊心、自信心，又可以转化成进一步学习的强大动力。
在培养学生对书法的兴趣的同时，也要注意学生是否有用端正的态度去对待书法，因为有些学生可能觉得书法没有考试检测的压力，只是好玩，而且所练习的文字或内容是他早已熟悉的，那他就会比较随意地去书写，这样写出来的书法作品是没有艺术和欣赏的价值的。所以一定要教会学生用端正的态度去对待书法。
四、针对小学生的特点，循序渐进地学习毛笔书法
针对小学生的特点，循序渐进，分阶段教学。小学生还处在儿童阶段，稳定性差，容易对自己感兴趣的东西过分集中其注意力。如小学生在选帖后的第一阶段：往往把注意力集中到某一特别与众不同的点划或字上，不会按部就班地从第一个练起，喜欢选择他们最有兴趣的字或点画葫芦画瓢，这时教师应向学生讲授最基本的执笔、用笔、结构之法。当过渡到想把帖上的字都写像时的第二阶段时，教师应十分珍惜重视，可讲授如何读帖，如何讲授相应的临帖知识。第三阶段是指导学生利用帖上的字进行集字创作，同时进行章法的指导，在课堂上通过多媒体展示各种书法作品，让学生开阔眼界、边临边创。学生在学会集字创作后又产生自我创作意识，这第四阶段可称为背帖阶段，教师要抓住时机，引导学生发挥想象力，创造力，进行书法创作。
五、通过展示学生的作品，让他们品尝到胜利的果实
俗话说：“有付出就有收获。”无论学生的毛笔字基础扎实与否，经过他们的努力学习，或多或少都有不同程度的进步和提高。要进一步提高学生学习毛笔书法的兴趣，就要给不同层次的学生创造机会，使他们不断品尝到胜利的果实。对书法基础扎实且优秀的学生，组织他们参加大赛，让其充分展示才华；对大部分基础较好的学生，把他们的作品用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室或书法室的墙上，通过不断更新，让学生进行比较，感受进步；对基础较差的学生，抓住一点一滴的进步加以表扬。比如一位学生的“捺”写得提按分明，教师就可以这样勉励：太棒了！这一笔写得跟书法家一样。可采用举办班或同年级作品展览、即席挥毫等形式，让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。
小学的毛笔书法教学，才刚刚起步。而开展小学毛笔书法教学的目的不是培养书法家，而是进行素质教育。在今后的教学中，我将根据学生的身心发展和生长特点，做到由浅入深，不急于求成，同时把毛笔书法练习和陶性冶情融合在一起，做到既重视学生的人文精神的培养，又能较好地指导学生进行书法练习。长之以往，小学的书法教学将会走出一片灿烂的新天地。
【参考文献】：
[1]李刃非《汉字书写教育的综合育人功能》，《中国教育学刊》1996年第5期。
[2]周斌《试析书法教育与素质教育的关系》，《高等师范教育研究》1997年第2期。
[3] 郭勇《小学书法教学之我见》重庆市北碚区儿童艺术学校 来
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