为语文课堂生色增辉 让辩论扮靓语文课堂

很喜欢看大学生辩论赛，选手们精彩的对垒，敏锐的思维，精辟的见解，连珠式的妙语和滔滔不绝的雄辩，总令我叹为观止。赞叹之余，我也感受到，辩论是调动学生思维，提高学生口语表达能力，发展学生个性，实现三维目标的有效途径之一。因此，我尝试着把辩论引进语文课堂教学，确实收到了较好的教学效果，为语文教学增色不少。

一、辩论，口语交际训练的平台

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。辩论是对话的一种形式，辩论的本身就是语言实践活动，它为辩论的双方提供了组织自己的语言、阐述自己的观念、反驳对方的机会，同时也提供倾听对方表达的机会，因而辩论创设了口语交际训练需要的语言环境，有助于提高学生的口语表达能力。

二、辩论，走进学生心灵的钥匙

课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，呼唤潜能的时空；课堂是点燃学生智慧的火把，给予火把的是一个个具有挑战性的问题。在新课程标准下的课堂，出个辩题让学生辩论，则能让学生走进作者心灵，走进文章主人公心灵，使语文课堂充满生机。

如听一位老师上《苦柚》一课，她让学生阅读文本第二部分，精读第四自然段，归纳出小姑娘与我们常见的生意人有什么不同？然后，师生就“小姑娘会不会做生意”进行辩论：

师：小姑娘不吆喝，不会打广告，根本不会做生意。

生：小姑娘的胸前有校徽，书上讲她在出神地看书，她是爱学习才忘了卖柚子的。

师：小姑娘的柚子价格低，她不追究效益，她不会做生意。

生：这正体现了小姑娘优秀的品质，她卖的柚子价格公道，她不是那种惟利是图的人。

师：她还暴露自己的商业秘密，说自己的柚子味苦，肉少，她就是不会做生意。

生：这说明她具有诚实的品质，老师你不是常教育我们要做一个诚实的人吗？

师：她劝人少买，不利于自己的生意。

生：这说明她替人着想啊！这是一种好品质。

……

听课时，我直为这位教师的独巨匠新拍手叫好。这位教师让学生站在小姑娘的立场，围绕辩论主题引导学生从多角度、多层面寻找依据，只几个回合就让学生走进小姑娘美好的心灵，感悟到小姑娘的优秀品质。在这看似不经意的辩论过程中，进行的是智慧的碰撞、心灵的表白，学生的认知、情感在碰撞中得以升华。

三、辩论，学生品质生成的舞台

记得一位学者说过：“如果教师的德育让学生感受到是在教育，那这种德育就是失败的教育。”而把德育巧妙地融于课堂辩论中，则能省去教师空洞的说教，教育过程自然渗透，效果好。

记得在教学《诚实与信任》一课时，对于“‘我’该不该留纸条赔款”这个问题我让学生展开辩论。学生一下子分成了正反两个阵营，正方说应该留纸条赔款，反方说不需要留纸条赔款。在稍做准备之后，他们说出了许多精彩的答辩词。

反方：‘我’怎么能把自己的真实姓名、地址留给一个素不相识的人呢？不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈吗？不怕对方狮子大开口吗？

正方：如果一个人只想着自己利益的人，何以立足在世界上？

正方：一个人不诚实，怎么能得到别人的信任？

反方：小红车的主人违章停车，与‘我’有什么关系，我的反光镜也撞坏了，我找谁赔啊？

正方：一个人应该严于律己，主动承担责任。

反方： 天很黑，又有雾，我不是故意的呀，俗话说‘不知者不过啊’？

正方：小红车的主人不是打电话感谢‘我’带给他诚实和信任了吗？说明‘我’留纸条的决定是正确的。

……

最后，正方用事实说服了反方，通过辩论，大家都明白了一个道理：“诚实无价，只有讲究诚信，才能获得他人的信任。”……你看，这些发言激荡着学生的心灵，学生的创造力、品质在此过程中不断生成。辩论，在潜移默化中达到育人的目标。

四、辩论，促进学生个性发展

新的课程改革，要求在阅读过程中不放过任何一个机会，以培养学生的创新精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。而辩论，就是落实这一理念的一个很好的平台。

如学过了《三袋麦子》一课后，我提出了这样一个问题让学生辩论：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一样，结果也就不一样，你喜欢谁的做法呢？

学生纷纷举起了小手，畅所欲言：

生1：我觉得小猴的方法好，他把麦子都种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。

生2：我也觉得小猴的方法好。小猪把麦子做成了白面馒头和烙饼，没几天就吃完了。小牛呢，也吃了只剩下半袋麦子。只有小猴，麦囤里堆得满满的，一袋麦子变成了很多麦子。

生3：（不太好意思）我喜欢小猪。

（许多学生很不理解，好奇地望着他，一片唏嘘）

生4：我觉得快要过年了，小猪做些好吃的没什么不好，我们过年不是都吃好东西吗？像小牛、小猴那样，他们过年就吃不到好东西了。

生5：我也喜欢小猪，小猪本来就贪吃，所以他才会把麦子做成好吃的，吃了他才会长得那么胖啊。（其他学生不禁被逗笑了）

生6：我觉得小牛的做法好，因为小牛做事很有计划，他得到一口袋麦子后没有马上吃，而是先吃家里的杂粮和草料，把好东西留到后面慢慢吃，还经常把麦子拿到外面晒。

生7：我也喜欢小牛，小牛很节俭，一年后还有半口袋麦子。不过我想，要是、他把剩下的半口袋麦子像小猴那样种下地，就更好了。

生8：我觉得小猪、小牛、小猴应该互相学习，小猪应该学习小牛、小猴，做事要节俭，要有计划，不能把好东西一下子吃完。小牛要学习小猴，只有播种才能收获，如果把剩下的半袋麦子种下地他也会有很多的收获。而小猴把所有的麦子种下了地，他一年吃不上好东西，也会苦一年，他可以种一点吃一点。（博得了老师和同学们的掌声）

在这里，我通过让学生辩论，使学生说出富有个性的理解，使学生在辩论中形成独特的感受和理解，在言语的碰撞中产生创新的火花，使阅读教学在学生个性化的创造性活动中走向更广阔的天地。

五、辩论，实现三维目标的均衡达成

生生互动是新课标下的一个理念，是教学活动成功不可缺少的重要因素，辩论也是生生互动的一个基本形式。对于阅读中的意见分歧、个性解读，均可以通过辩论来解决。在辩论中，每个人都能发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，吸取他人的长处，互相促进，形成良好的人际技能，在相互促进中学得更愉快，由此可以实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的均衡达成。

此外，辩论还可以培养学生搜集整理信息的能力。小学生在课堂上所学到的知识毕竟是有限的，而在辩论中，双方要想取胜，都必须有丰富的知识做保证。小学生求胜心理和自我展示欲望比较强，谁都想在辩论中有出色的表现，所以准备阶段就格外地搜集整理相关的资料。

辩论，蕴涵着丰富的知识，闪烁着智慧的火花，呈现出严密的逻辑，包容了一个人所有的素质。课堂辩论，常常会使学生精神振奋，全神贯注，思维敏锐，兴趣高涨。它对于增进学生的分析能力，语言表达能力，求异创新能力，以及发展个性和潜能等方面均能产生较好的效果。课堂辩论，很好地让学生的手动起来、口动起来、心动起来。所以，应当让辩论真正走进语文课堂，好好运用它，定一定能为语文课堂生色增辉，定能扮靓语文课堂！