“三单”开发共研共享模式研究

　　硖石乡红硖小学     尹宝智    赵智和

　　“高效教学”的核心理论是韩立福教授的“先学后导、问题评价”。这种教学模式在课堂教学中的体现就是“一案三单”，而“三单”是实现新教材教学目标，完成高效学习任务的有效工具。伴随着“优化教学模式构建高效课堂”教改实验的进一步实施， “三单”的设计与应用问题是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的“三单”设计和共研共享，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就自己的教学实验谈几点切身体会。

　　一、“三单”的设计要在分析教材的基础上根据教学目标和学情进行。

　　1.在认真研究大纲与教材的基础上设计，力求达到具体、实际、准确。

　　一是具体。问题与目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的一些写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。有一位老师在教学《詹天佑》一课时，设计了如下的问题生成单，值得借鉴：

　　《詹天佑》问题生成—评价单

　　小组智慧单

　　一 、小组问题

　　二、小组问题

　　1、从课文哪些描写中能看出詹天佑是位杰出的爱国工程师？

　　2、人字形路线是怎样的？

　　1、有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”这句话的意思？

　　三、小组问题

　　四、小组问题

　　1、   詹天佑还有哪些精神值得我们学习？

　　如果你是詹天佑遇到这些困难你会怎么做？

　　1、  课文中是怎样表达他的杰出与爱国的？

　　老师问题

　　1、詹天佑在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的？为什么会引起国内外的轰动？

　　2、詹天佑在主持修筑京张铁路中遇到了哪些困难，是如何克服的？

　　1）、在勘测线路的过程中遇到什么困难，他是怎么说、怎样做的，为什么能这样做？

　　2）、在开凿隧道的过程中遇到什么困难，他是如何克服的？可以用图表示。

　　3）、在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的？

　　二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本子上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

　　三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，“三单”的教学设计就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。

　　当然，“三单”细化后的教学目标也应当遵循简而明的原则，要能抓住关键。如果一节课的教学目标过多，就会导致教学内容过于庞杂，课堂容量过大，其结果可能会是“乱花渐欲迷人眼”，这节课教什么，到最后连教师自己都不清楚了。

　　2. 了解学生——明确“三单”起点

　　教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。

　　比如，去年秋季开学后，我们曾对学校一年级新入学的60名小学生的拼音掌握情况作了一个调查，由于种种原因，学生与学生之间的差别非常大，能够直呼音节，进行简单阅读的学生占18%；能够拼读音节的学生占27%，那么，拼音部分教学目标的确定，就要求教师想方设法兼顾两头，使已经掌握的在课堂上要有所收获，基础稍差的能够迎头赶上。这是在了解学生认知水平的基础上，确定教学目标。

　　因此，设计“三单”，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。同时，还要全方位的理解学生实际，使自己的“三单”让每个学生都有参与的情趣及思考的贴入点。使他们人人在课堂的上当演员，不要让一部分学生沦为观众。这些都需要教师在深入钻研教材，充分了解学生，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

　　二、“三单”的设计要利于调动学生的积极性，使智能得到发展。

　　主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。有效教学产生的基本条件，是学生有对所学内容参生主动加工的心理倾向。这就要求作为实现有效教学目标的三单的设计利于调动学生的积极性，使智能的到发展。我们摸索出了以下三方面的设计思路

　　1、注重问题情境的创设。创设问题情境，从视、听、触等多方位积极为学生创设喜闻乐见的问题情境，这样才能抓住学生的心，充分激发学习兴趣，提高学生的参与热情。创设问题情景的方式是多种多样的，我们在语文教学中经常接触的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。选择恰当的方式，给学生的感官、甚至心灵带来冲击，使之主动参与学习，达到事半功倍的效果。如，在进行《詹天佑》教学的过程中，播放《詹天佑》的视频短片，激发学生的学习欲，然后再提出探究问题“詹天佑主持修筑京张铁路为什么全国都轰动了？修成与否有哪些影响？”；在进行《王二小》的教学时，播放少年叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》，使学生从歌词当中感受王二小的英雄事迹和日本鬼子的凶残，而后展开教学。

　　2、注重问题的语言表达技巧。问题的提出必须以语言为凭借，教师通过巧妙地措辞、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，激发学生的学习兴趣。如，《科学》课中，“太阳为什么始终东升西落？”，“我们常用‘太阳从西边出来’这句话来形容违背常理的事，这其中有什么科学依据呢？”，两句话提出的都是同一个问题，但语言的运用是不同的，很显然，后者更容易激发学生的兴趣。

　　3、注重问题要能贴近生活。当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，三年级《科学》课《今天吹什么风》设计问题时，教师可以提出引发学生思考的问题：“我们在早上去学校，看到国旗向西飘，这时吹得什么风？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为看到国旗飘扬是每个学生都经历过的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了科学知识，因而更容易激发学习兴趣。

　　三、“三单”设计要形成以教研组、备课组为单位进行常态化研课、磨课的习惯与氛围，并扎实开展集体备课和有效课堂教学研究。

　　课改的任务是艰巨的，一个教师的力量是有限的。我们的高效教学实验是一项群体性的教学实验活动，这就需要我们发挥群体的优势，在日常教学中建立教研组，备课组为单位的“三单”设计机制。多位教师一起分析教材、分析问题，根据学科特点和具体学习内容，充分考虑学生的知识储备和现有水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，进行研讨，力求将知识问题化，问题能力化。即将课本知识梳理成问题，又在分析解决问题的过程中形成能力。如此设计：“三单”，使我们的每一“单”都凝聚出集体的智慧，使其更切合教材实际，学生实际。从而弥补个人智慧的不足，这是日常教学中至关重要的一步。

　　四、是构建校际有效交流平台，实现“三单”共研共享共进。

　　通过主题化“三单”实践课展示、研讨活动，不但构建了校际间的课堂教学有效性主题研讨平台，弥补了各自学校优秀教师资源不足，研究深度不够的特点，而且充分利用各学科专家、中心组资源，为校际间交流研讨活动提供人力资源，并通过网络教研，拓展研讨时空，提升研讨质量，真正让两翼生辉，实现校际共研、共享、共进，为城乡教育均衡、优质、和谐发展注入新鲜血液。

　　多校合作，不但有利于对“更新观念，转换角色，用活教材，用好探究式教学法，加强学法指导”新课程研究，而且可以有效地促进区域教师间的交流互作，实现了合作共研，资源共享，优势互补，共同提高的目的，构筑了区域间教学研究的新局面，达到了取长补短、共同提高、共同进步的目的。

　　校际合作的实现，需要三方面的合力：一要政策导向，划分一定的校域，使他们把这种研究关系长久的，正规的确定下来；二要充分发挥网络的作用，建立“三单”设计专网，把我们的“三单”公开化，使教师之间经常性的交流。三是建立校际研讨的长效机制，要做到城乡结合，优劣结合，实现资源互补。

　　参考文献：1、《现代教育教研》2010年第9期《浅谈如何设计有效教学问题》

　　2、 运城师范学校郭立新《如何进行小学语文阅读教学设计》