浅谈数学课“三单”的设计与开发

　　一、“问题导读—评价单” “问题导读—评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。

　　二、“问题生成—评价单” 问题设计要能够体现学生认知的最近发展区和教学目标的对接。教师在设计问题时能够研读教材，尊重编者的思想，根据学生认知发展规律设计问题，激发学生自主学习的欲望，培养学生发现问题的意识，增强学生解决问题的能力。学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。

　　三、“问题训练—评价单” 题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目；针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练—评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单（二）”，培养创新，允许选作。

　　总之，我们的教改实验方目的是： 1、培养锻炼学生问题意识。由于传统教学习惯的影响，学生习惯老师牵着“鼻子”走，学生随着年龄的增长，在课堂上越发变得不习惯辩论，不习惯提出个人的见解，学生发现问题、提出问题的意识相对薄弱。如何进一步发掘学生问题意识使我们下一步还需加强的一个方面。 2、进一步培养学生自主学习的习惯。实验初期，我们就学生自主学习习惯的情况作了一期问卷调研，据数据统计分析显示，大部分学生课前预习做的不好，所以学生课前生成的问题基本上没有多少研究的价值，课堂上就只能跟着老师教学预设走，学生还没有真正成为课堂的主人，所以学生的自主学习习惯、学习能力的培养势在必行。 3、借鉴先进经验，继续创新三单设计模式，不断探索，使我们的工作更有成效。 “三单”教学设计，它既是一门科学，也是一门艺术，是学生自主、合作、探究学习的重要载体，更是学生掌握知识，培养能力的关键。“三单”教学设计的核心理念是以问题为任务，贯穿教学全过程，驱动学生自主学习。

　　因此，“三单”设计的好坏将会直接影响到课堂教学的质量和有效性，十分重要。