有效的作文教学

　　上饶县黄沙小学       曾雪荣

　　“作文难，难于上青天！”这句话是许多学生套用古词用于戏谑写作文难的，说得的确精妙。其实作文难写，作文也难教。一直以来，作文的教学，也难煞了无数教师。虽然作文教学也曾是许多前辈探讨过的热门话题，虽然一套套的作文教学理论多得数不清，可在实践当中，一个个问题还是层出不穷。总是听到许多老师慨叹：“到底怎样才能教学生写好作文？为什么书上的理论用起来总是没有效果呢？”“难道是学生太笨了吗？要不怎么一到考试，学生写出来的作文就有那么多是离题千里的呢？”……其实不是理论没用，也不是学生太笨。我觉得作文教学不能盲目地推崇理论，也要根据自己学生的实际情况研究出正确的解决办法。下面我就谈一谈我在作文教学实践当中慢慢摸索出来的一些粗知拙见。

　　首先，寻找问题的症结，分析各个学生写不出好作文的原因。学生不是天才，但我也坚信学生不是蠢才。学生之所以不会写作文，写不出好作文，肯定有其原因所在。只有找到其中的原因，才能根据问题的症结，想出好的解决办法。根据许多学生的情况，我分析出了以下几种原因：

　　第一，学生对写作有畏难心理，缺乏兴趣和自信。

　　在学生初学作文的时候，很多老师没有想方设法去引导，随意讲清作文要求之后，就要求学生动手写。当看到学生写出的作文一点儿也不优美，而是非常幼稚可笑的，就大发脾气。所以很多学生一听到要写作文就愁眉苦脸的。在这种情形之下，学生还怎么可能对写作文有兴趣？又怎么可能有自信心呢？

　　第二，学生缺乏审题的能力。

　　为什么考试时很多学生写出来的作文都会离题呢？就是因为他们缺乏审题的能力。而他们之所以缺乏审题的能力，肯定和老师平时的教学分不开。我知道很多老师在作文教学中习惯于一手包办。比如说，“写一个自己熟悉的人”，有些老师把作文题目板书出来，然后叽叽呱呱说一大通：这篇作文该怎么写，该注意哪些方面……学生呢，就按部就班地照老师说的要求去写，完全没有自己的思维；还有些老师也会花点心思，先让学生说说自己最熟悉哪些人，这些人有什么特点，再指导学生写作文要注意哪些方面……这样教学，学生或许会有点儿兴趣，但始终没有摆脱老师的牵引，学生依然缺乏审题的能力。而当没有老师的牵引时，学生就容易迷失方向，自然就写不出好作文来了。

　　第三，学生拥有一定的词汇量，却缺乏运用的能力。

　　学生三年级初学作文，而即使是一个极普通的学生，在三年级的时候应该也有较大的词汇量了。你随意挑一个词语，他们绝对能够写出来，但如果让他们把这个词用于作文当中，那就比登天还难了。其实读记一个词语只要多写多读就行了，但要运用上就一定要很好地去理解，并能够产生由此及彼的联想。而往往问题就出在这里，在学习每一个新的词语时，我们老师经常是让学生自己查字典，或直接把意思抄在黑板上叫学生去背，而没有很好地引导学生去理解和运用，没有将作文教学很好地渗透于课文教学当中，使得课文教学和作文教学产生了脱节。所以，学生空有一肚的词汇，却苦于无法运用。

　　其次，对症下药，针对问题寻求解决的方法。既然找到了问题的症结，就可以有针对性地一一解决了。

　　第一，培养学生的写作兴趣，提高学生写作的自信心。

　　有一句很实在的话：“兴趣是最好的老师。”对于作文课而言当我们已经能够激发学生学习兴趣令其乐此不疲时，显然我们已经成功了一大半了。如果学生一提到作文就愁眉不展，又怎么可能写好作文呢？所以，要求学生写好作文，提高学生兴趣是前提条件。其实，要提高学生的兴趣，关键在于老师肯不肯花心思、想办法。如我上次教学的一节四年级作文课。作文要求学生写一个童话故事，我精心设计了导入的方法，创设了一个情境：

　　“今天，老师想带大家去童话城堡玩一玩，那里面有许许多多有趣的、动听的童话故事等着我们呢！你们想去吗？”

　　“想！”同学们异口同声地回答。可以看得出他们一个个都很兴奋。

　　“好！那我们出发吧！”说着，我就出示了一张城堡的图片，“瞧，我们到了！可是，城门紧闭着，我们进不去，国王说了，只要我们按照他城门口贴的要求去做，就大开城门欢迎我们。”接着，我就出示作文题目和要求，“同学们，童话世界丰富多彩，你们一定读过很多童话故事吧！今天，你们就自己来创作一个童话故事，注意一定要有完整的故事情节，并且在故事中表达你美好的心愿。你们能做到吗？”学生看了要求后，我就要求他们说说该怎么做？他们纷纷发表意见，课堂气氛非常热烈，个个都想出谋划策。这不但提高了他们的兴趣，也让他们在审题上自己作了一回主。之后，学生写得非常认真，在我的指导下进行了一次次地修改，结果，有好些学生写出来的作文都比较生动有趣。为了达到更好的效果，在学生写完作文之后，我就根据导入时创设的情境，带领他们走进童话城堡听故事，而这些故事就来源于他们自己写的童话。这个环节，不仅有趣，还让他们体验到成功的喜悦，从而提高他们写作的自信心。

　　其实，除了创设情境，你还可以用“讲故事”、“做游戏”等方法去提高学生的写作兴趣。如果每一节作文课都能做到如此精心设计的话，学生面对作文还会觉得难吗？

　　第二，培养学生的审题能力，杜绝老师一手包办。

　　前面说到了，在作文教学时，老师总喜欢一手包办，而忽略了学生审题能力的培养。在老师的牵引下，学生或许能写出一篇比较像样的作文来，可一到考试，学生看到作文题目下的一大段话，就会发懵，从而失去了方向感。所以审题能力的培养非常重要。出示一个作文题目，该怎么写，老师说再多都没用，真正应该做的是引导学生自己说该怎么写，要注意什么。比如，前面说到的作文“写一个熟悉的人”，就应该让学生学会自己审题。当然，如果直接给学生这个题目，让学生去说，学生也不知道如何着手。所以，我在教学这节作文课时是这样设计的：

　　我先讲了一个童话故事《三个好朋友》，故事讲得是“鹿和白鹤是好朋友，有一天他们出去散步时，白鹤被猎人的捕兽夹给夹住了，眼看猎人就要来了，鹿拼命帮白鹤把捕兽夹弄开，可自己的角却被夹住了，而这时，白鹤却因为贪生怕死而一走了之。”讲完故事后，我就问同学们：“听了故事之后，你们觉得鹿和白鹤分别是什么样的人？”

　　学生听得非常认真，这个时候发言也很积极：“鹿乐于助人，而白鹤却是个贪生怕死、自私自利的人。”

　　然后，我再进一步引导：“你从哪里可以看出鹿乐于助人，白鹤自私自利呢？”

　　学生就说从鹿帮助白鹤，而白鹤却一走了之这件事中可以看出。最后，我就引导学生总结：看一个人是什么样的人，就要看他做了什么事？有了这个前提，再出示作文题目，让学生自己去说“我要写哪一个人，我要通过一件什么事来体现他的什么特点。”这样不仅训练了学生审题的能力，学生也从这节课中获得了趣味性，所谓一举两得。

　　第三，培养学生的词汇运用能力。

　　我们都知道，一篇作文是由若干个句子组成的，而一个句子又是由若干个词语组成的。所以，如果学生能够把学过的词汇巧妙地运用于作文当中，那么学生写出来的作文肯定会更加生动。这就要老师在平时的课文教学中逐步培养学生的词汇运用能力。我们可以分成两个步骤：

　　1、理解词汇。要学会运用，首先要理解。一个词如果你不理解它的含义，那即使用上了，也是张冠李戴。我觉得，理解一个词语的意思，我们可以结合课文，也可以结合生活……而不是简单地让学生去查字典、背意思、造句。

　　如我在教学《去年的树》一文时，遇到了“心急如焚”这个词，理解这个词是体会小鸟心情的关键，也是运用这个词的前提。我是这样引导的：

　　“小鸟和树是一对好朋友，树不见了，小鸟到处去找它，此时，小鸟的心情是怎样的？”

　　学生们说了很多答案，“着急”、“担心”……这个时候，没人说到“心急如焚”这个词。

　　接着，我进一步引导：“你们说得都很正确，那你们能不能用一个成语来形容小鸟这种着急的心情吗？”

　　学生就苦思冥想，想了好几个答案，都不正确。这时，我再把“心急如焚”这个词提出来，学生一下子就能理解了，而且给他们的印象也一定非常深刻。

　　2、运用词汇。如果真的理解了一个词语，要去运用应该说是很简单的事情。我想到的几个方法，可以让他们用所理解的词语写一句话；可以给他们一些词语，让他们在写周记时用上；也可以在学生平时的说话中引导学生运用恰当的好词……其实，方法多种多样，我觉得最主要还是学生敢于用，想到用。那就需要老师发挥表扬的神奇魅力。如我在教学一篇课文时，让学生依据课文内容理解了“历尽千辛”这个词，后来在叫学生写读后感受时，有一个成绩平平的学生就把“历尽千辛”这个词用上了，也用得比较恰当。我发现之后，马上当着全班同学的面表扬了她：“我们刚学过的词，你就能运用地这么好，真了不起！”当时，那个学生听到这话，脸上马上露出了欣喜的表情。其他学生听到我这么表扬了这个学生，都羡慕得不得了，于是，一个个好词也出现在了他们的作业本上，还出现在了他们的作文之中。可见，表扬就有如一个魔术师，给学生的作文增添了神奇的色彩。

　　如果，我们的老师在词汇的理解和运用上能下此工夫，学生的词汇运用能力一定能逐步得到提高。

　　总而言之，无论什么作文理论，什么教学方法，都不能生搬硬套，作为老师，我们应该做的就是根据学生的实际情况，灵活运用理论，研究适合学生的作文教学方法。我希望再不会听到老师的慨叹，更希望再不会看到学生写作文时