名著阅读指导要得法

　　名著阅读的好处很多，这是共识；《课程标准》对中学生所做的阅读要求，我们语文教师也熟记于心。但以往，名著阅读指导教学，对于我来说，重一点可以说是束手无策的。通过第五专题的远程教育学习，我才得以明白名著阅读指导课可以有不同的、而且有效的方法。而后，反思自己在教学中的一些做法，乃明白一条：名著阅读指导要得法，不然会白忙一场的。

　　名著阅读上课堂，教师引导是关键。我们教师教名著选篇或节选部分的时候，是把它上成一般讲读课呢，还是立足课上之后引趣和推荐名著？它的关键点是，它最终目的是诱导学生爱上名著阅读。让学生都爱上名著阅读，不容易啊！我想，教师的指导能力和水平就在此处了。我还是比较欣赏北京161中学张晓英老师上《美猴王》这节公开课。张老师既让学生认真地阅读文章，品赏文章语言，再让两组分别复述课文，特别是安排第二组创造性复述，这一个安排就是引趣的地方，也是无形的阅读“引力”。在当今网络信息时代，人们的阅读兴趣已大大减退，学生对名著阅读往往是没趣，在这方面，我们教师能有所作为的地方就是学会指导，就是学会引趣。可以这样说：在名著阅读指导教学上，“引趣”是我们语文教师在教研过程中永恒的主题。

　　引趣的工作要我们教师去琢磨，但在引趣成功之后，推荐名著又是一个大问题，这涉及到某种原则，因为“面对大量的名著，有些学生就会不知所措”（我们很多教师也会不知所措）。专家向我们提出10条好建议，可好与不好，自有百家评说，用与不用，悉听尊便。以下是十条建议的摘要（自己也有粗浅的点评）。

　　一、疏不间亲法。即闲书不能够挤正书。学生首先要吃透教科书，要把教科书中涉及到的名著读懂、读透，然后把课外阅读作为一个非常有益的补充。

　　评：所谓“闲书”如何界定？所谓“正书”是否如建议中点到的“教科书”和“教科书中涉及到的名著”？

　　不过，此建议，是我们把握好学生阅读名著的标尺。当然，这个标尺有时是因人因地因时而异的。

　　二、不求甚解法。由于名著浩如烟海，就需要我们列出来一些，让学生阅读的大约20部，260万字左右，读书不能够处处都求甚解。不求甚解是大量接受外界信息的必要条件，恰如走马观花，在特定的场合下，就是一种聪明的做法。

　　评：不求甚解与熟读精读的矛盾如何解决？

　　三、见缝插针法。

　　评：此法是说，要善于挤出时间来读名著。好建议。

　　四、比较阅读法。对于学生个性化的要求，比较阅读很重要。书有四类：一类是必读的书，一类是应读的书，一类是可读的书，最后是拒读的书。对此，学生应该学会比较。

　　评：“比较阅读”可否改为“比较性的阅读”。

　　五、照本宣科法。在这里它的意思是读书要忠实于原著。

　　评：读书如做人，要诚实。

　　六、探讨交流法。同学们自己阅读以后产生了感受，应该大胆地跟同学、跟伙伴，甚至是跟老师去交流，交流和探讨过程会加深你对名著的理解，提高你的鉴赏能力。

　　评：提倡课内课外交流探讨，读书风气会渐浓吧。

　　七、寻根问底法。凡是有创造力的人，都是从发问开始的。所以读完一本书，如果连一个问号也没有得到，那这样的读书可以说没有真正的收获。

　　评：此法与不求甚解法没有矛盾吧，当然引导学生针对经典名著用此法才好。

　　八、旁敲侧击法。阅读名著不容易立刻就理解，这时候最好的办法就是去找有关的辅导书来读，这样可以起到事半功倍的读书效果。

　　评：对内容难懂晦涩的名著，用此法最好，省时省力有效果，还可以引发更远更深的思考。

　　九、立地成佛法。即边学习边写作。“不动笔墨不读书”，做笔记也是一种。

　　评：是说读书时要做笔记。

　　十、分段承包法。针对长篇巨著，可由老师组织学生分段承包，共同完成名著阅读，之后利用每天课前几分钟，让学生轮流介绍相关的故事情节，最后全班都熟悉了原著。

　　评：此法可另有创新，借脑读书好方法。

　　以上十条建议，确是当前名著阅读指导的好办法。我辑录于此，权当作名著阅读这一教学薄弱环节的教学指针，提高与否，且看自己今后对此等原则做法的领悟程度和应用程度了。