（2）晴空群雁排云上，便引诗情到碧霄
当孩子们朗读着那些优美的诗歌时，内心里也涌动着创作的激情，只要我们老师好好把握，适当引导，一句句惊喜的诗歌就会从他们的嘴巴里蹦跳而出。通过儿童诗的创作，可以激发孩子们的创造性想像，进而培养他们的创造性思维品质。
仿中学法，打开儿童诗金黄的内核。在教学诗歌时，有意识地引导渗透各种修辞方法的学习，并引导孩子们用这些方法进行表达。如《四季》这首诗不仅运用了排比法，还运用了拟人法。学完之后，我们就让孩子们仿照课文的样子自己编一首四季的诗，我们惊喜地发现一首首朗朗上口的《四季》从孩子们的笔下流淌而出。把事物比拟成人，显得活泼可爱、生动有趣。这个事物的范围极为广泛，上天入地，大到宇宙，小到蜗牛，都可入诗，在儿童的眼里都可以成为有思想有感情的事物。
文章改写，训练儿童诗表达的形式。以课文为例子，学习了诗歌的表达方式以后，我们就经常有意识地训练孩子们练写诗歌，课文中有很多文质优美的课文，本身就像诗一样。如《找春天》《笋牙儿》《秋天的雨》等课文，稍微改变一下句子的排列或表达的方式，或删或改，就可成为一首很好的诗。儿童诗除了以丰富的情感吸引学生之外，还因为它具有扣响童心的情趣。它紧紧抓住了孩子们的心，使他们一下子就与诗歌接近起来，像老朋友一般熟悉，从而感觉不到诗的深奥难懂。
（3）童真童趣双飞翼，心有灵犀一点通
孩子们的童真在于他们没有世俗的污染，没有成人的世故，更没有成人固有的思维方式，他们的思维是天马行空的。孩子们的童趣，写尽了儿童的活泼天真，淘气可爱，也写尽了儿童丰富多彩的生活。我们教师只要启发引导得当，就可以诱发孩子们的创造性思维，让孩子们获得丰富而独特的表象，让孩子们的内心盛开绚烂的诗之花朵。
深入生活，与诗情共鸣。我们引导孩子们深入生活，引导他们去发现探索，捕捉灵感，进行求异思维训练，培养创新能力。儿童诗描写的是孩子们丰富多彩的生活，以及他们的喜怒哀乐，与他们的心灵息息相通。教学时，我们积极地引导孩子们用心灵去感受诗中的情感，引导孩子们走到诗的境界中去细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。从而让孩子们的生活与诗情融汇交合，产生共鸣。
提炼诗眼，我笔抒我心。儿童诗，在某种意义上说是儿童心灵的游戏，是潜意识的活动，是精神的自由创造。通过读童诗，背童谣，儿童自己可以编写童诗，进入无拘无束的自由王国。儿童诗表现儿童特有的灵气、稚气，反对假话、套话、成人化、模式化。它要求内容个性化，形式自由化，情感自然化。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人精心觅得的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。
营造氛围，激发创作欲。我们在班级里设立了儿童诗书架，订阅了《儿童诗》、《红蜻蜓》等期刊，邀请家长一起参与，并经常组织赛诗活动，为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗、写诗的氛围。让孩子们沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品中，体会人间至真、至纯、至美的情感，在得到文学启蒙教育的同时，激发创作欲。优秀诗作登上校刊，贴上墙报，推荐到少儿报刊。这种成功的体验，对孩子是极大的鼓舞，在一定程度上滋长了他们创作的志向，提高了他们的文化品位和审美情趣。
童诗教学的过程就是一个实施美育的过程。引领孩子们读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。我们尽力帮助孩子们在情感的带动下，走进诗的意境，体会诗的妙趣，创作优美的儿童诗，从而得到美的熏陶。经历童诗教学的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。
如此，从低年级的写话教学过渡到中、高年级的习作教学，是为了降低作文教学起始阶段的难度，重在培养孩子们的写作兴趣和自信心。重在激发孩子们展开想像和幻想，为孩子们的自主写作提供有利条件和广阔空间，并鼓励自由表达和有创意的表达。“童心童语”表达了低段孩子们的童言稚语。
（二）中、高年级开展了“童心真话”的实践研究
孩子们在写文章时，引导他们重观察、重思考、重真情实感，发挥他们的童真、童趣，使他们感悟到生活的真实体验，表达出自己的真情实感。
1.童心真事
积极引导孩子们积累写作素材，感受生活、体验真情。让他们用自由的形式来表达真实的内容，从多彩的生活中寻找习作素材，又运用习作来展示自己美好的童年。
丰富多彩的校园生活，是取之不尽的天然源泉。童心真语里，孩子们叙述了一次次课堂感悟，也叙述了一件件平凡小事；表扬了同学的聪明活泼，也批评了伙伴的调皮天真……文章没有什么高妙的立意，没有什么复杂的情节，更没有什么华丽的语言。在孩子们的笔下，童年就是人生道路上不断成长的一次次摔跤、一个个跟斗；童年就是生命长河里的一滴滴眼泪、一串串笑声。
视野广阔的校外生活，是用之不竭的自然资源。孩子们的思维往往局限于家里的一日三餐，学校的读书作业，两点一线，视野狭窄。事实上，我们所处的生活环境日新月异，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了高楼大厦，还有一盘棋局、一个美食节、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。我们鼓励孩子们在生活中做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
2.童心真情
鼓励孩子们把真实生活和感受，近似原生态地记录下来。真情溢于文字，好恶诉诸笔端，没有丝毫的矫揉造作和虚伪掩饰。在没有经过雕琢的文字里，流露出了他们丰富的内心世界。
（1）肺腑之言，表达了深刻的思想内涵。在孩子们心目中，童心真语是一个展示自己的舞台，童心真语是一本记载着无数故事的自传，童心真语是一位可以倾诉交流的知心朋友。
陈姣姣：童心真语，说真话做真人，凡事求个真。把每天发生的点点滴滴，不管是伤心的、难过的，还是快乐的、有趣的……都可记录在此。这是一个展示自己的大舞台，可以无拘无束，畅所欲言。
施佳俊：童心真语可以记下你每天做过的一些有意义的事，也可以回忆小时候一些难忘的故事。就像五颜六色的小花，灿烂着你的童年。等我长大了，翻一翻，读一读，就可以回到从前，就可以拥有一颗不眠的童心。说句发自肺腑的话：我爱童心真语！
……
（2）真挚之言，增进了师生的情感交流。童心真语不仅成了我们的知心朋友，也成了我们的良师益友。有了烦恼，孩子们会倾诉；有了委屈，良师益友会安慰；有了秘密，知心朋友会守信保守。那一句句真挚之言，使师生之间的情感亲密无间。
马静：我们的秘密在童心真语里脱口而出，有一位知心姐姐在细细阅读着我们的童心，了解着我们的童事。在淳朴的童年背后更有着一番童趣：时而欢笑、时而悲哀、时而满腔怒火、时而后悔万分……童心真语，更让我们与老师成了无话不说的好朋友，什么秘密都可以毫无保留地告诉她。
应江涛：在这新的一学期里，我会把我所有的心声倾诉在童心真语里。因为，童心真语就是一座心灵之桥，能让师生之间的情感变得更加丰富、美好、亲密。
张娜：有了童心真语，我又可以每天和您聊天，谈心了。每篇童心真语，我都是用真心去写的。
……
（3）坦诚之言，搭建了家校联系的桥梁
但凡为人师者，听不同家长讲得最相似的一句话就是：“老师，我这孩子不听我们家长的话，他最听你们老师的话了，拜托你们多教育多引导。”针对家长的困惑，我们想到了在家长会上借助“童心真语”搭建家校联系的桥梁。
敞开心扉，诉说内心的真实想法。开家长会之前，我们让每个孩子以“童心真语”的形式，给爸爸妈妈写了一封信。每个孩子都在信中敞开心扉感谢父母对自己的养育之恩，还有部分大胆的孩子向父母提了一些真诚合理的建议。
敞开心扉，诉说内心的真实想法。开家长会之前，我们让每个孩子以“童心真语”的形式，给爸爸妈妈写了一封信。每个孩子都在信中敞开心扉感谢父母对自己的养育之恩，还有部分大胆的孩子向父母提了一些真诚合理的建议。
会上，家长们听着孩子们的这些肺腑之言，或为子女的真情感动，或对自己以往的行为反思……会后，很多家长交流了他们的感想：有的深深自责自己忽视了孩子如此丰富的内心世界；有的给孩子写信，表达了自己在教育过程中的真实感受和困惑，希望今后能和孩子一起共同成长；更多的家长真切地意识到要和孩子交朋友！孩子如果愿意和父母聊天，自然就会走进彼此的心灵，这是为人父母最大的幸福。
感人之泪，唤醒沉睡的感恩之心。现在的孩子大多数是独生子女，他们往往觉察不到父母真挚的疼爱，甚至把父母给予自己的生命和关怀看作是理所当然的，不懂得珍惜，不懂得感恩。为此，笔者设计了一堂《我有一颗感恩的心》，为了让孩子们能更深刻地体验父母之爱，还邀请了家长们进课堂共同参与。课堂上主要安排了两个简单的环节：怀感恩之心，为感恩之行。在第一环节，先唤起孩子们的回忆，一张照片、一个名字、一个拥抱、一次生病……孩子们惊奇地发现了自己平时没有注意到的一个个小细节，无不蕴藏着父母温暖、真挚、无私的爱。通过回忆他们感受到了父母对自己的疼爱和养育之恩，体会到了家庭、父母给予自己的快乐和幸福。接着引导家长们说说自己在陪伴孩子成长过程中的真实故事。父母描述的一副副真挚感人的生活画面，一个个触动心灵的真实故事，以及在教育过程中的困惑和辛酸……有的妈妈在说到因自己与孩子产生误会而得不到及时沟通交流时，竟与孩子抱头痛哭。一次次真实的心灵告白，一次次真情的自然流露，孩子们流泪了，家长们流泪了，听课的老师们也流泪了……这样的场景，其感染力和震撼力是任何言语都无可替代的！在心与心的交流中，孩子们剖析着自己的真实内心；在思维与思维的碰撞中，孩子们感受到了父母伟大无私的真爱；在生命与生命的对话中，孩子们的感恩之情油然而生。课后，一篇篇感人至深的童心真语流淌于孩子们的心灵。
3.童心真感
指导孩子们写童心真语，将生活的感受积淀起来，转化为内部语言，还有一个思考、提炼的过程。这一过程在观察生活和表达生活之间起着桥梁和纽带的作用。表现生活除了叙述方式和表达技巧之外，最根本的一点就是让孩子们返璞归真，让他们尽情地表达童真童趣，尽情地表达自己的真实感悟。
（1）乐于吸纳，善于倾吐
要写文章必须要多读书，才能积累丰富的语言经验。激发孩子们读课外书的兴趣是提升语言文字表达能力的重要途径。因此，我们开设了“阅读课”，给孩子们指点阅读方法，让他们分享阅读成果，帮助他们逐步掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
以书为伴“读书好”。课题组在问卷调查的基础上，积极创设班级书香氛围：以书香为主题布置班级环境，让班级散发出浓郁的书香气息。适时开展丰富多彩的读书活动：“争当读书小明星”、“读书沙龙会”、“读书知识竞赛”、“走进四大名著”等，并通过一系列奖励措施使这样的读书活动达到日积月累的目的。丰富多彩的读书活动，犹如一把钥匙，开启了孩子们的心扉，并不断引领他们走进知识宝库的大门。渐渐地，孩子们喜欢上了读书，以书为伴，把读书作为精神生活中必不可少的内容。兴趣一旦培养起来，不仅受益眼前，更将伴随孩子们的整个人生。
以书为师“读好书”。为了满足孩子们的心理需求和知识需求，我们向他们分层推荐新世纪教育文库小学生阅读推荐书目，以及最受现代中小学生欢迎的五十本书籍。在孩子们的成长过程中，书籍，特别是他们自主选择的课外读物，对其自身人生观和价值观的形成会产生巨大的影响。一本本好书，为孩子们树立了一个个正面的榜样，对孩子们进行了一次次正面的引导。一本本好书，发挥了其特殊的作用，是简单的说教或有限时间的课内阅读所不能替代的。
以书为乐“好读书”。孩子们人手一本《悠悠书香》，记录好词佳句，概述主要内容，抒写感想体会，评点作品人物等，并定期展览，定期评出班级读书之星、读书小状元。不定期邀请家长参加班级举行的悠悠书香展览评比活动以及读书经验交流会。通过以上做法让孩子们养成良好的阅读习惯。如此，我们每天引领孩子们不动笔墨不读书，体验“沐浴书香共成长”的快乐。《悠悠书香》，不仅有效地激发了孩子们的读书热情，而且提高了孩子们的阅读能力。
（2）乐于批阅，善于指导
课题组在批阅这一教学环节也作了一番思考和实践，根据孩子们习作的具体情况，我们采取恰当的形式予以指导，让孩子们在修改、思考的过程中，提高修改和批阅文章的能力。文章不厌千回改，作文水平只有在不断的修改中才能提高。为了培养孩子们“评”文章，“改”文章的能力，我们尝试用“三步修改法”。第一步：教师修改。第二步：自我修改。第三步：相互批注。相互修改的过程，正是孩子们相互欣赏、相互学习的有效方法。这种极富张力的批注方法，既是对作者的肯定、鼓励和建议，又是他们相互学习语言的好机会，发挥了较高的价值。如此，我们在多种形式的作文评改中探究写作规律，让作文评改过程成为孩子们作文能力螺旋上升的过程。
（3）乐于反思，善于总结
课题组引导孩子们在写童心真语的过程中乐于反思，善于总结。通过回顾写作实践，反思哪些是成功的，哪些是失败的；通过总结，从中获得哪些经验教训。从而把最有价值的写作经验和情感体验提炼出来。孩子们的童心真语，犹如一本本个人反思录，记录着孩子们那一颗颗难能可贵的自知之明之心和责任心。一本本童心真语，犹如一个个班级记事本，不仅让孩子们的校园生活富有灵气朝气，更丰富了孩子们的精神世界。
二、成果创新性
作文教学要“众里寻他千百度”，必然要经历教与学“相互促进、相互融合”的过程，而要“蓦然回首”，则需要一种先知先觉。至于站在灯火阑珊处的，正是那“独上西楼，望尽天涯路”的纯真童心！本课题研究的主要目标不在于理论体系的构建，而着意于孩子们表达的内容和形式，故课题研究的创新体现在：
1.核心内容：童心真语
在童心真语本里，孩子们愿意跟我们说悄悄话；乐意向我们表达深藏于心的愿望；主动向我们倾诉藏于心灵深处的困惑……他们用自己生动活泼又富有内涵的语言诠释了对“童心真语”的定义。
应超楠：可别小看童心真语这四个普普通通的字，她教给了我做人的道理。在我烦恼时，我在这里尽情倾诉；在我无聊时，我在这里寻找快乐。一本又一本的童心真语，蕴藏着一个又一个惊喜。童心真语，我的知音！
肺腑之言，足以看出孩子们对童心真语的理解之深、喜爱之情，也足以看出童心真语在孩子们心目中的分量之重、情感之切。
2.表达载体：文集
当童心真语的篇数达到一定数量后，鼓励孩子们选出优秀文章，创建个人文集，自己设计文集。在个人文集的基础上，又创建了班级文集《心语》、《叶芽》和学校文集《花蕾》。
当童心真语的篇数达到一定数量后，鼓励孩子们选出优秀文章，创建个人文集，自己设计文集。在个人文集的基础上，又创建了班级文集《心语》、《叶芽》和学校文集《花蕾》。
（1）“个人文集”让孩子们珍藏童年的回忆
引导孩子们发挥智慧，精心设计自己的个人文集，并定期展示、评比。如：姣姣同学的《知音文集》，施佳俊同学的《成长心路文集》，充分展示了个人的智慧才华。
（2）“班级文集”让孩子们都有追求的目标
充分发挥孩子们的合作精神，当一份份精美别致的《温馨校园》、《书香如茶》、《感恩父母》等文集设计成功时，集体的智慧、成功的体验、愉悦的享受全体现出来了。
充分发挥孩子们的合作精神，当一份份精美别致的《温馨校园》、《书香如茶》、《感恩父母》等文集设计成功时，集体的智慧、成功的体验、愉悦的享受全体现出来了。
（3）“学校文集”让孩子们体验快乐和自信
孩子们享受着全校师生和家长阅读自己文章的喜悦，便有了心灵的触动和感动。正是源于心灵上那份深深的感动，动力便不可遏制地在他们的心底里迸发和生长出来了。
3.情感共鸣：心语
我们一改传统的习作批阅方式和评价方法，鼓励学习伙伴、家长在倾听孩子们心声的同时，也用心语交流，以达到情感共鸣的目的。
学习伙伴心语：情感是文章的灵魂，你以真挚的情感道出了父爱。你抓住爸爸的语言、行动、神情和你的内心活动，运用朴实无华的文字娓娓道来，这恰恰是一种感人的力量。文章文笔流畅，字字含情，表现了很好的写作技巧，真了不起。值得我学习！
家长心语：你的文章具体实在，字里行间流露出对老师的尊重之情，可见你是个懂得感恩的女孩。妈妈相信你在自己的成长道路上，会因为“懂得”而更加快乐幸福！
教师心语：写文章需要充沛的情感，也需要丰富的想象。你以纯熟的语言能力，放飞了自己的梦想，寄托了自己的情怀，文中的许多排比句式，以及段与段、段与篇之间语言的联系和变化，都充分说明了你遣词造句、布局谋篇的语言功底。老师无比坚信，不久的将来，你定会在文学天空里展翅高飞。
心语交流同样是一种创造性的精神劳动，来自于孩子们内心的“内驱力”和“原动力”。如此特殊的激励心语不仅带给孩子们愉悦的精神享受，更让他们对习作乐此不疲。
三、研究成效
在童心真语文集里，孩子们用一颗颗飞扬的童心，表达着对世界、对自然、对生命的种种独特感悟，留下了童年中最美好的五彩记忆。童心真语文集已充分体现了其价值导向，给我们带来了很多惊喜：
（一）学生健康和谐地成长着
1.童心真语让孩子们回归了童趣，珍藏了童年。童心真语，让孩子们倾诉了自己独特的感受，在童年经历的那些有情趣的事情，都留下了难以磨灭的痕迹。一个个精彩的故事就是一颗颗珍珠。坚信今后待岁月的丝线把这些珍珠串起来，就成为人生最珍贵的项链。
2.童心真语滋养了孩子们的心灵，芬芳了人生。“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。每天早上理解领悟一句古文，中午静心阅读二十分钟课外书，晚上自主背诵经典诗文。悠悠书香，让孩子们学会阅读、乐于阅读、享受阅读。好书如好茶，越品越有味。阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯也在轻松愉快的阅读过程中形成了。
3.童心真语扬起了孩子们的自信，培养了习惯。童真无价，孩子们纯真的心灵像未经人间沧桑磨砺的水晶一样澄澈透明。正是这些没有被污染的、原汁原味的童真在我们这个物欲横流的时代才显得弥足珍贵。孩子们在童心真语里自信地书写着自己的经历、见闻和真实想法，大胆地表达着他们自己的思想和精神。
（1）孩子们的写作兴趣更浓了
课题组对孩子们的写作态度进行了调查分析、对比总结。喜欢程度直线上升，一般、应付、讨厌程度都有所下降，尤其是喜欢程度从18.8%上升到了93.1%，以往一听写作文大部分孩子就愁眉苦脸，如今阅读和写童心真语已成了他们的兴趣爱好。
（2）孩子们的写作技能更实了
课题组从写作技能的六个方面进行了测查，孩子们在准确运用字词、完整表达句子、正确使用标点、灵活运用技巧、工整书写字迹等方面都有较大程度的提高，特别是“注重情感体验”提高了45个百分点，可以看出孩子们的写作基本功更扎实之外，也更注重了文章的情感体验。
（3）孩子们的写作水平更高了
课题组对孩子们的写作水平进行了测试，从优秀率提高35个百分点和尚需努力降低6个百分点可以看出，我们的研究对中等生和暂后生起了很大的帮助。
孩子们良好的阅读和写作习惯已逐渐养成，他们积极参加各级各类的比赛、投稿，数百篇文章获奖、发表。受益终身的好习惯一旦养成，于教师和学生而言，教与学就变得极为简单与快乐了。
（二）教师快乐幸福地工作着
1.教师的文学修养日益加深
繁忙的教学工作之余，我们也沏一杯热茶，捧一本好书，悠然自得地跟孩子们一起沉浸书海，吟读唐诗宋词，流淌童心真语。教师也创建了《行云流水淌心语》的个人文集，不仅起榜样引领作用，还用文字与孩子们的心灵产生共鸣，更积淀了文学底蕴，提高了文学修养。
2.教师的教学能力日益增强
教师们增强了科研意识，养成乐于实践、勤于反思的教学习惯。课题组成员撰写的多篇作文教学论文在各级各类获奖发表。子课题研究报告获县一等奖。积极开展作文课堂教学研究，其中《煮金鱼》和《退一步海阔天空》均获优质课比赛县一等奖、市二等奖；公开课《我眼中的胡老师》、《我有一颗感恩之心》等教学活动让孩子们的心灵深受震撼，均获听课老师和专家们的一致好评。在课堂研究和总结经验的过程中，教师们的教学能力也在不断增强。
3．教师引领的家校教育日益和谐
针对众多孩子不愿与家长交流的现状，以及家长教育子女时遇到的困惑，课题组教师借助“童心真语”搭建了家校联系的桥梁。
敞开心扉，让孩子诉说心语：鼓励孩子们用“童心真语”的形式，给爸爸妈妈写信，在信中敞开心扉感谢父母对自己的养育之恩，并真诚地向父母提一些合理的建议。
打开校门，请家长参与课堂：看着孩子们的童心真语，家长们百感交集。有的深深自责自己忽视了孩子丰富的内心世界和情感，有的自责自己简单粗暴的教育方式。会后，很多家长给孩子回了信，还有的家长给老师写了感谢信。
感人之泪，唤醒沉睡的爱心：课堂上，父母描述了触动心灵的真实故事，有快乐幸福也有痛苦伤心；有困惑辛酸也有感动欣慰。真实的心灵告白，让在场的孩子、家长、听课的老师们都流泪了。真切感人的场景，其感染力和震撼力是任何说教都无可替代的！
和谐的教育，不仅让我们的作文教学，还有我们的学校教育和家庭教育，都取得了事半功倍的效果。
（三）以“童心真语”为特色的小学作文教学序列已初步形成
课题组遵循儿童生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，初步形成了低段以“童心童画”、“童心童话”、“童心童诗”为主、高段以“童心真事”、“童心真情”、“童心真感”为主的螺旋上升的作文教学序列。
一篇篇童心真语，是一朵朵心灵之花；一本本童心真语文集，是一棵棵精神之树。那富有灵气的童心真语如涓涓细流，滋养了孩子们的心灵，扬起了孩子们自信的帆船驶向生命之旅。在获得预期效果的同时，我们也反思了今后有待于提高的几点：1.及时疏导孩子们从中暴露出来的心理问题，如人际交往过程中的困惑焦虑，遭遇挫折时的悲观情绪，面对不被理解和信任时的极端想法等。2 .如何更好地利用网络服务于我们的教学，也是值得我们继续探索的。
课题虽然结题了，但我们的教学研究却是永无止境的。我们将继续植作文教学真实之根，扬作文教学自然之风，种作文教学人文之树，努力让我们的作文教学出现“滴滴活水汇成江，一江活水齐涌浪”的感人境界！
课题组成员：胡琳琳 施妙英 傅华卓 朱文彪 陈红霞
课题获奖情况：金华市优秀教育科研成果一等奖、浙江省优秀教育科研成果三等奖
