论多媒体语境下的小学英语教学模式的优化

　　关键词：多媒体语境，小学英语教学，模式优化

　　摘要：多媒体和网络技术应用于教学是当今教学改革的一个方向，本文首先阐述了信息技术运用于小学英语教学的理论基础，进而探讨了多媒体应用于英语教学的功效，并在此基础上对多媒体语境下的英语教学模式的优化做出了论证。

　　以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。（注：教育部基础教育司李连宁司长谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》2001.8.）教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”（注：《钱学森教授的科学预见》《黑龙江教育研究》2001.4.）21世纪是网络信息时代，在教学实践中，苏州市平江实验学校于2000年12月确立了“信息技术和小学英语教学的整合研究”课题，研究期限为两年，旨在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学英语教学整合的现代教学模式。实践证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

　　一、信息技术运用于小学英语教学的理论基础

　　建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语言语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础（注：刘道义《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》《中小学英语活页文选》2001.8.）。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。

　　二。多媒体应用于英语教学的功效

　　（一）能激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围

　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一，正如英语中说的：You  can lead the horse to the river,but you can not make it dri-nk.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

　　（二）能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率

　　认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。（注：王松美，林继玲《英语教育与素质教育》中华工商联合出版社（1999.））从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

　　（三）能促使教学过程四要素关系的转变

　　信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

　　（四）能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式

　　信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动（Task based Activities），让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习（Discovery Learning），或称探究式学习（Exploration Learning）、体验式学习（Experiential Learning）活动的开展。（注：张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》《外语电化教育》2000.9.）

　　（五）能增加学习语言的机会，提高学习频度

　　正如唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。（注：龚亚夫《如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示》《中小学英语活页文选》2001.8.）目前，校园网的建成，家庭电脑的普及，使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对外语的感知和掌握。

　　（六）能促使教师更多地进行教学反思

　　信息技术的运用需要教师本身素质的提高，对教师本身来说也是一个挑战。教师在自身的职业发展中，信息技术应是一门“必修课”，教师要选准起点，瞄准目标，不断探索，勤于反思，使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要。

　　三。多媒体语境下的英语教学模式的优化

　　（一）、以多种方式呈现教学内容，激发兴趣

　　现代教学越来越强调学生非智力因素的参与，只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学，信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情境，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。好的CAI课件能够使学生的非智力因素充分调动起来，根据教学需要，播放悦耳的音乐或旁白，展示精美的画面、幽默的动画或录像，创设更直观和具感染力的情境，弥补学生在书面间接知识的呆板和乏味，提高教学内容的表现力和趣味性，学生在轻松愉悦的氛围中有效地接受知识信息。

　　例如，教学Book 4 Unit 2“What time is it？” 课开始时设计一段录像，伴随着学生喜欢的迪尼斯英语歌曲“tick tock time ”在耳边响起，出示“What time is it？”，美丽时钟及flash 。学生也随着老师踩着音乐的旋律一个接一个地跳出来，注意力被快速集中起来，紧接着点击鼠标，主画面随音乐出现，新授内容便自然导入。又如昆虫一课，学生对几个昆虫的名字总是混淆。我采用Author ware作为制作工具，集成动画、音频等多种媒体。点击课件“讲课”模块后，首先呈现的是一幅美丽的公园画面，由于用色鲜艳，各种景物造型比较卡通，学生们的兴趣一下子全部集中到屏幕上，同时屏幕上出现各种栩栩如生的昆虫，用鼠标点击每个昆虫，对应的英语单词也就呈现出来，再点击身体部位，部位名称词也会随之出现。在练习模块里，设计几种昆虫依次飞进屏幕，每飞进一只，便请学生进行对话，练习“ What's this /that? ” “It's a/an…”“How many…？”等日常句型。既学习了新词汇，又巩固了旧句型，活跃了课堂气氛，增强了英语学习的趣味性，促使学生在乐中求学。

　　（二）、模拟语言环境，突破教学重难点

　　教学时，当遇到教师不易讲清和学生不易理解掌握的重难点内容时，可以运用多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，使学生产生身临其境的感觉。这样，学生能够更好地感知和理解语言。

　　例如：教学，“Shall we go out for a picnic ?” 是本课教学难点。教师讲授“go out”时，用英语释义“to leave home not go into ”，学生很容易接受理解。可“picnic ”一词若用英语解释为“a pleasure trip in which food is taken to be eaten somewh-ere in the country”便出现较多生词，语法也很难理解，英语释义的方法显然不适宜。教学时，我和微机教师设计制作了这样的一段动画，在一个阳光明媚的日子里，Amy 对妈妈说：“Shall we go out for a picnic? ”妈妈回答说：“Yes why not ?Let's  go  and  tell  your dad. ”然后全家乘车来到郊外，在草地上野炊，这样学生很快就明白了“picnic ”的意思，难点就迎刃而解，给学生也留下深刻的印象。

　　（三）、改变教学方式，培养自学能力

　　小学英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高其分析和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。

　　如：学习“Look at the monkey”这个单元时，动词ing短语和句子是重点，Look at the…It's flying /jumping /running … What are they doing ?They're drinking water /catching butterflies/picking up leaves…以及对话。我利用计算机设计系列活动画面和问题，让学生带着问题去思考、讨论，通过小组合作，充分发挥计算机交互功能---人机对话，最终解决实际问题，实现教学目标，并培养自主学习意识，提高学习能力。

　　（四）、利用丰富多彩的动画，培养学生的交际能力

　　一节课接近尾声，学生的注意力会分散，课堂效率也随之降低，此时，教师可以设计不同的对话场景，让学生看动画画面进行自由对话，然后试着给每幅动画配音，这样可以培养学生仔细观察事物，善于用英语思维和表达的良好习惯。

　　教师讲解辅以多媒体教学，使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，必将加强形象思维和促进思维力的发展，调动学生多感官参与学习活动，学生用自己已有的知识去讨论画面内容，创设情景对话，促使学生积极思考，主动表达，锻炼学生的表达能力和综合语言运用能力，从而提高英语交际能力。

　　（五）、利用网络丰富教学资源

　　网络给师生提供了丰富的阅读和视听材料，我们可以订阅网上英语杂志，访问国内的站点，进行课堂在线教学，网上远程教学，提供英语学习交流。在教学“What's his name ?”语言点时，我事先让学生在网上结识外国小朋友或中外名人，要求学生了解他们各自的姓名、爱好或个人生平与突出贡献。学生从网上获取视听材料和图片信息以后，相互间交流。这样不断丰富了教学资源，同时还能提高学生的英语表达能力。

　　（六）、利用网络拓展交际。

　　学生的各种疑难问题可放在网上，师生在网上共同参与回答。在虚拟融合的学习情景中，查阅学习材料，进行阅读交流，整理并制作网页作品，解说、视听相互间的作品来实现交际目标，培养学生用英语交流的能力。在“Go shopping”话题教学时，先创设虚拟融合的购物情景，学生模拟网上自选商品，讨价还价，让学生获取生活与生存的能力。这样，学生在情景中获取语言并大胆交流。

　　（七）、利用网络拓展时空，开发思维

　　四。 结语：

　　网络打破了传统教育信息资源的时空界限，任何时间 、任何地点我们都可能检索来自世界各地、不同年代的信息资源，实现同步异地交流，学生通过阅读英语读物，积累了词汇量，解决了交际中语言的贫乏问题。在交际中实现了学生、教师和教育信息资源的互动。网上教育信息的互动，使学生在人与信息资源的积极互动中不断听说英语，发展用英语交际的能力，有助于培养学生的开放性思维、系统性思维和创造性思维。

　　总之，现代信息技术为丰富学生的表象，开拓学生的思维和创造力提供了视听基础，为创设和谐教育的环境提供了有效的手段。在教学中，利用多媒体和网络辅助小学英语教学能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，能促进学生智力因素与非智力因素的有机结合，从而获得最佳的教学效果。值得注意的是，如不合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及。因此，英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合，适性而用，适时而用，真正实现现代信息技术与英语学科教学的整合，优化教学过程，提高教学效率，增强教学效果。

　　参考书目：

　　1.《中小学英语活页文选》2001.8.

　　2.《钱学森教授的科学预见》《黑龙江教育研究》2001.4.

　　3.王松美，林继玲《英语教育与素质教育》中华工商联合出版社（1999.）

　　4.张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》《外语电化教育》2000.9.

　　5.《中小学英语活页文选》2001.8.

　　6.、《解读“任务型的教学途径”》  罗少茜  陆锡钦《中小学外语教学》 2002、1

　　7.、《英语课程标准》  2002年

　　8、《建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学》    刘玉《中小学外语教学》  2003、1