也谈小学英语课堂教学中的“写”

　　【内容提要】英语作为一门语言学科，“听、说、读、写”这四项基本技能是存在着必然联系的，它们缺一不可，密不可分。过去的英语老师教学“只重写，忽略说”， 导致“哑巴英语”现象的产生。而现在又有相当的一部分英语老师教学“只重说，忽略写”，导致产生“英语文盲”现象。因此，英语老师要合理地处理好教学中“说”与“写”的关系，在以口语教学为主的课堂教学中，做好学生“写英语”的工作。

　　关键词：小学英语 课堂教学 书写训练

　　作为一名小学英语教师，在日常的教学当中，我常常会发现有相当一部分学生在英语学习上存在着能“能说不会认，能读不会写”的“英语文盲”现象，而且这种现象在小学五、六年级学生当中存在尤为普遍。

　　那么，究竟是什么原因会导致这种现象的出现呢?带着这个疑问，这些年我认真地观察和分析了许多英语老师的课堂教学行为，通过不断的观察和研究，我发现学生在英语学习上会出现这种“能说不会认，能读不会写”的“英语文盲”现象与现在我们许多英语老师在课堂教学中只重视对学生的口语训练，而轻视甚至忽视对学生书写训练的这样一种教学行为是息息相关的。

　　过去，我们大多英语老师因为存在有应试教学的观念，往往在课堂教学中只注重于对知识点的讲解以及大量题型的训练，学生在课堂上的学习时间大多都是在“听”和“写”中渡过，结果这样的教学方式导致了许多学生在学了英语多年以后，也只能做到写英语而不会说英语，由此产生了大量的“哑巴英语”现象。反思“哑巴英语”这种教学现象，我们英语老师都意识到这种“只重写，忽略说”的英语教学方式是不对的，因此，我们转变了教学观念，开始倡导遵循“听说领先，读写跟上”的教学原则，开始重视英语口语教学，而随着时间的推移以及英语教材的改变，我发现，现在我们相当多的一部分老师们在英语教学的道路上似乎又走进了一个新的教学误区：“只重说，忽略写”。细思这些年我所听过的英语公开课，它们无一不是书声朗朗，热闹非常的。一节四十分钟的英语课，光是学生练习口语的时间就超过了三十多分钟，而体现学生写英语的时间不足五分钟甚至为零。而在日常的工作当中，我也时常听到同事抱怨：现在的小学英语真难教，新词多，对话长，一节课的时间能教会学生读课文就非常不错了，还说什么笔头练习?根本就没时间练啊!透过这些英语公开课的课堂教学现象以及部分英语老师口中所说的话，我们不难发现，现在我们的学生在一节英语课里所能得到的写英语时间是微乎其微的。我想，也正是因为这种“只重说，忽略写”的教学方法，才导致了现在我们的学生在英语学习上出现了“能说不会认，能读不会写”的“英语文盲”现象。

　　其实，英语作为一门语言学科，“听、说、读、写”这四项基本技能是存在着必然联系的，它们缺一不可，密不可分。长期的教学实践证明，在课堂教学当中注重对学生读和写的训练，有助于提高他们的说与听技能。从过去的“哑巴英语”现象到现在的“英语文盲”现象，这两种不同的英语教学现象的出现都是因为过去我们的英语教学“只重写，忽略说”，而现在的英语教学“只重说，忽略写”而导致的，是我们英语老师未能在课堂教学当中合理地处理好“说”与“写”的后果。因此，老师们要解决目前在小学生群体当中出现的“英语文盲”现象，首先就应该合理地处理好英语教学中“说”与“写”的关系。那么，我们英语老师怎样才能在以口语教学为主的课堂教学当中做好学生“写英语”的工作呢?总结近几年我的实践体会，我认为主要要做好以下几方面工作：

　　一、把握“写”的时机

　　在课堂教学当中，我们要做好学生的书写训练工作，首先就要把握好让学生“写英语”的时机。那么，什么时候才是我们让学生“写英语”的好时机呢?根据我的教学观察记录，我发现许多英语老师习惯把让学生“写英语”这个环节放在课堂教学中的“当堂检测”环节中，也就是整个教学过程的最后环节。这样的训练安排，我认为是合理的，也是必须的。但是在部分老师的课堂里，这个最后的教学环节往往会因为上课时间不够而被省略掉，因此导致学生在课堂里一点写的时间也没有。

　　其实我认为在课堂教学当中，英语老师能让学生动手写英语的机会有很多，并不一定都得安排在课堂教学的最后环节。例如：新课教学前的复习环节，我们除了可以让学生唱唱歌、玩玩游戏，开口说英语以外;我们也可以通过组织学生开展英语听、默写比赛以及课前预习小检测等活动，让学生动手写英语。又如：在新课教学环节当中，老师在黑板上示范写重点单词及句型的时候，我们除了可以让学生看，让学生读，也可以让学生动手写。除了让学生书空写，我们更应该让学生在课堂练习本上写，因为这样才能更好地发现学生英语书写所存在的问题。再如：在操练教学知识的环节中，我们不能只光顾着让学生操练英语口语，也可以适当地把一部分的口语练习改为笔头练习，让学生在这个教学环节当中既可以训练英语口语，也可以练习英文书写。总的来说，只要我们老师细心观察，就会发现我们的英语课堂能给学生写英语的机会是非常多的。

　　二、规范“写”的内容

　　学生在课堂上有了写英语的时间，那么，我们老师就要好好地利用这些时间去指导学生，规范他们的书写。很多时候，我们老师批改学生的作业都会发现这样的问题：英语单词中的字母笔画不清，大、小写不分，手写体与印刷体混淆;英文句子开头字母没大写，句子末尾没有标点符号等等。究其原因，关键就是我们没有在课堂上落实好学生的书写，没有及时地发现学生书写中所出现的错误并予以纠正。因此，当我们的学生在课堂上练习、书写英语的时候，老师就应该及时地给予指导，帮助他们规范英文书写。

　　三、注重“写”的方式

　　学生写英语，最常见的方式就是抄写。在课堂上，当老师在黑板上示范书写重点单词、句型的时候，我们可以让学生也跟着抄写一遍，这样做，不仅能让学生对所写的单词、句型印象更深刻，而且更能让学生对所学的单词、句型书写得更规范。这种抄写方式虽然比较机械，但是有利于巩固、落实学生的书写基本功，让学生在课堂上适当的写写也是必要的。

　　除了这种“机械性抄写”以外，我们老师更应该注重引导学生通过思考，去完成书写任务，进行“思维性的写”。例如：当我们需要学生书写单词的时候，可以让学生直接抄写，更可以通过设计“补全单词”，“完成句子”等练习题来引导学生书写单词。这种“思维性的写”不但可以让学生完成书写任务，更有利于开拓学生的学习思维，提高学生的答题能力。

　　四、控制“写”的时间

　　学生在课堂上写英语的时间长短很重要，写的时间过长，会影响老师的授课进度;写的时间过短，会影响书写训练的质量。因此，我们老师要控制好学生在课堂上写英语的时间，不同的年级要求要有所不同，低年级的学生，安排给他们写的时间就要少一点;高年级的学生，安排他们写的时间就应该适当增多一些。总的来说，在40分钟的课堂教学里，老师将学生写英语的时间控制在5到10钟之间最为适宜。

　　五、重视“写”的反馈

　　心理学研究证明，人人都喜欢表扬，渴望赞美，需要激励。如果没有及时获得评价奖励，那么在这样一个长时间没有获得肯定的学习过程里学习，相信很多孩子是很难坚持下来的。因此，作为老师的我们要善于在学生的书写过程中发现他们的书写优点、肯定他们的书写进步，并及时给予表扬、鼓励，让孩子感受到书写英语的喜悦和乐趣，从而激发他们写英语的欲望与兴趣。

　　总之，多年的英语教学实践中，我深切地体会到培养语言的综合运用能力的重要性。在日常的英语教学中，我们教师应该注重激发和培养学生的各种学习兴趣，逐步培养学生综合运用英语能力，促使学生的英语学习得到可持续发展。我坚信，只要坚持下去，学生们英语学习兴趣和综合语言运用能力一定会不断提升。