注重课外阅读 提高语文素养

　　南昌师范附属实验小学 邱涛

　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展”。 苏霍姆林斯基在《給教师的建议》中也曾指出：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆，也没有风。”由此可见课外阅读的重要。 学生仅仅靠在学校的语文课上学习语文教材是远远不够的，完全不能满足他们的学习生活需求。“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文教学观，已被广大语文教师所接受。

　　课外阅读是对学校学习的一种有效补充，也是阅读能力训练必不可少的组成部分，它是课堂教学的继续与扩展，对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生语文能力具有重要意义。指导学生课外阅读贵在得法。

　　一、激发兴趣

　　兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读的兴趣，他们才会努力寻找阅读时机，获得相关信息，得到强烈阅读满足，产生愉悦的情感体验，进而增长知识。老师应推荐有利于学生身心发展的读物、与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读相关连的读物。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特征和知识水平，向学生推荐一些适合的课外读物。比如向低年级的学生推荐形式鲜明、内容活泼的童话、寓言、卡通漫画；中年级的学生可向他们推荐阅读历史故事、民间故事、科幻小说等内容生动、情节曲折的读本；高年级的学生喜欢蕴含哲理、富有情趣的文章，可推荐他们阅读科普读物、中外名篇、人物传记等。这样，既有利于激发学生阅读的兴趣和愿望，又能提高学生的阅读能力和认识水平。平时，教师要在点燃学生阅读热情上多下功夫，要依靠老师和家长的诱导，以身示范，持之以恒，孩子的阅读兴趣便会渐渐产生。根据学生的兴趣，在他们的生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料，便于学生随时阅读，从而使学生在不知不觉中进入阅读状态。

　　二、传授方法

　　小学生由于年龄小，自控能力差，所以课外阅读时随意性大，受控因素少。因此，为了提高读书效率，应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效率。首先，要培养良好的读书习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，阅读时一定要手脑并用，要边看边思考，并且要养成记笔记的习惯。可以运用浏览、跳读、默读等方法，快速阅读，对一些重要资料一般是先速读后精读；还可以对阅读中学到的新知识、发现的新问题以及读书心得逐一摘记下来，以便今后查阅；还可以采用旁注，对文章表明个人看法和见解，指出优缺点，提出改进意见。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就该书的阅读心得作注解。其次，指导制定阅读计划。根据新《课程标准》要求小学生六年课外阅读总量达到145万字以上，任务艰巨。英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性，实现阅读目标的根本保证。要帮助学生明确阅读的内容、解决的问题和达到的目的，可列出阅读书目，方便阅读。

　　三、内外结合

　　指导学生课外阅读要结合语文课的教学进行。教师在课堂教学中要注意教给学生读书方法，指导学生把学到的方法运用到课外阅读中去，并且还要注意把课外阅读收获到的知识运用到课堂教学中来。这样，课堂教学与课外阅读紧密结合，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强课堂教学的效果，拓展学生的视野，二者相辅相成，可起到相得益彰的作用。如在学习《将相和》时，教师就先布置学生读《东周列国志》，同学们在学课文之前，对廉颇、蔺相如就有了一些了解，课堂上兴趣盎然，对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已，知道《东周列国志》里不仅有他们的故事，还有许多英雄豪杰的故事；在教学完《丑小鸭》后，教师就安排学生阅读安徒生的其它童话，如《皇帝的新装》、《海的女儿》，大家对安徒生童话有了进一步了解，班上兴起了一股“安徒生热”。这样就使学生通过课堂学习，将探索的目光自然地转移到课外阅读中。

　　四、营造氛围

　　“近朱者赤，近墨者黑。”环境对于人的影响是不可估量的，教师要善于营造良好的阅读氛围，引导学生人人都参与阅读。要在班级中大力营造阅读氛围，注意有关的环境建设。班级中可以成立图书角，在教室的黑板报、墙报以及手抄报中，设立“采蜜集”、“知识窗”、“书迷俱乐部”等栏目，开展丰富多彩的读书活动，评选“读书大王”、“阅读之星”，让学生互相交流读书的感受和经验，激发阅读兴趣。教师还要注重发挥家庭的作用，培养亲子共读的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教师要利用家长会、家校互动网络平台、电话交流等形式引导家长在家中为孩子创设良好的阅读环境，家长不仅自己要读书，并且每天抽出一定时间，陪伴孩子一起阅读，共同分享阅读体会，这对孩子来说是最好的榜样和最大的激励。另外，可以将为孩子选购内容优秀的书籍作为奖励。

　　五、重在落实

　　课外阅读如果放任自流，肯定不会有什么效果。因此，教师应抓好落实工作。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。 只有通过及时的检查，才能了解学生阅读的收获和存在的问题，总结经验，有的放矢，给予有效指导，同时也起到督促和引领的作用。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。教师要经常检查《课外阅读信息卡》或读书笔记等了解学生课外阅读的情况，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读书的效果作出评价，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生展示阅读成果，交流阅读信息知识，实现资源共享，使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，既锻炼了口头表达能力，丰富了课外知识，又激发他们更自觉地通过阅读来积累语言

　　总之，课外阅读能极大的开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文，品味人生。