浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读

　　进贤县民和一小    付亚丽新课标明确指出：小学各年级都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，新课标对阅读教学的要求：明显淡化了刻意的语言文字训练，呼唤“读的回归”。感情朗读的重要性在于它体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。感情朗读应从低年级孩子抓起，下面就怎样指导低年级学生感情朗读谈谈自己的几点心得：

　　一、激发学生读的热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨动儿童情感之弦——配乐朗读。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。

　　同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。

　　二、运用形象感受，激发情感叶圣陶指出“要求语感敏锐，不能单从语言，文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴含其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，如见其人，如临其境的栩栩如生的立体画面。学生如能运用形象思维展开想象，就能使课文内容像过电影一样，一幕幕再现在眼前。在教学《黄山奇石》时，我先让儿童观看黄山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再让儿童展开想象的翅膀，感受“猴子观海”“仙人指路”等石头的“奇”。这时，孩子们展开了丰富的想象，各抒已见，结合奇石的“奇”编了许多富有童趣的小故事。这时，孩子们已在想象中，交流中分享到、感受到黄山奇石的“奇”，并且惊叹于大自然的神奇妙作。最后我与小朋友一起感情朗读这篇课文，欣喜、惊奇的心情溢于言表。

　　三、联系生活积累进行迁移尽管低年级儿童的生活经验不丰富，但并不是一张白纸。生活经验的迁移，就是把儿童已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雷雨》一课时，我就采用了这种方法。上课伊始，我按下录音机键，一场雷雨就有始有终地在教室里“下”了起来。为接下来的朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基础，学习雷雨前片断时，我问学生：“一场大雨即将要来了，你看到了天空有什么变化？”学生争先恐后地答：“满天的乌云！”“看到黑沉沉的乌云压下来……”我接着问：“你心里感到怎样？”儿童的情感一下子流露出来：“很不舒服。”“很压抑。”于是点到即止，我让儿童一起读课文中的句子，已是水到渠成，儿童把“压抑”的感觉通过语言表达出来了。

　　四、利用无声语言暗示辅助朗读托尔斯泰在《艺术记》中曾有过这样的论述：“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级儿童特别在意通过“视觉”来接受教师的种种感情，然后表达出与教师同样的情感。如：《王冕学画》第二自然段写的是大雨过后的湖中荷花别样红的美景。其中这一句写得尤其优美灵动——“湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”我觉得，应该引导儿童读出那份宁静而又充满生命力的韵味。于是，我进行了范读。当读到“更鲜艳”时，我露出了笑脸，眉眼舒展；当读到“粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”时，我放慢语速，同时从眼中流露出平静柔和的目光，并把手平缓地举起轻点两下以表达我此刻的沉醉；儿童被我的感受感染了，我范读完后，他们迫不及待地拿起书来读，一双双眼睛顿时显得清澈明净，满面笑容。这一课就在琅琅的读书声中愉快地结束了。

　　陈望道先生在《修辞学发凡》中曾说过：“语言是达意传情的标记，含有声音语，文字语和态势语三种。”其中，“态势语”就是人们常说的体态语言，体态语言在课堂教学中能起到暗示作用，是不可忽视的。在教学朗读时，我经常用体态语言进行暗示，如下压表示重读，上抬表示上扬，五指合拢表示轻读等。

　　总之，感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，能够提高学生的语感能力。