浅议小学语文作业设计 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-01-06 点击次数:
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0w.net 浅议小学语文作业设计 封开县江口镇中心小学 梁小芳 摘要：作业是教学过程中一个不可缺少的重要环节，作业设计得好既能丰富学生的知识储备，扩大知识面，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，我们有必要依据新课标的基本理念，重新全面认识作业的意义，赋予它新的特性。本文从综合性、趣味性、自主性、实践性等几方面，阐述自己的一孔之见。 关键词：作业设计 实践 创新《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”作为一门应用性很强的课程，语文知识和语言运用能力的获得，一方面要通过教师在课堂上进行系统的授予，另一方面要让学生在日常生活中进行生动的实践。语文课的作业既是丰富语文课堂教学内容，检验和巩固教学成果的必要形式，也是促使学生在课外自觉运用语言文字的必要手段。所以在优化语文课堂教学、落实语文实践效果的同时，科学设计语文作业，是体现与落实语文综合性和实践性特点的重要环节，也是加强学生语文应用实践重要保证。 近年来，我在实践中对语文作业的形式和内容尝试进行了改革，致力于趣味性、实践性作业设计研究，着眼于鼓励学生自主探究式学习，合理设计精练的必要性作业和兴趣作业，以期达到进行思想教育、掌握语文知识、培养创新精神与实践能力的目的。 一、语文作业要充分体现综合性。 语文学科简单地读解是“语”加“文”，是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写而进行的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备很好的听说读写的基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文更是一门综合学科，学生如果能具备丰富的科学文化知识，能融会贯通地运用其他学科的知识进一步加强语言文字修养，则学起来就会事半功倍。所以，我们在布置作业时，要有“大语文观”，考虑充分利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分调动学生感觉知觉去思维。在常规的语文作业中，诸如：有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识，掌握语言运用规律是很有好处。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感、连类等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，在学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境大胆创意想象，效果不言而喻。这就是多种综合方式的引进，这样既有助于提高学生的作业兴趣，又能促进学生的全面发展。 二、 语文作业要富于趣味性从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要达到这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢做。基于这样的出发点，教师们设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，这样，学生也就存在了应付了事的情况，很难能够达到愉悦地完成作业任务。 其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育增强其趣味性，一定能唤起学生作业的热情，让他们更主动的去完成。比如，在学完了积累运用中的熟记成语，我布置学生做成语接龙，看谁接得多，评“成语大王”。又如，在学习了一些故事性较强、情节适于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业，请同学们自由组合，自认角色，表演课文剧。学生们兴趣盎然地完成了作业，在扮演的过程中，学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。 事实上，语文是学生最为熟悉的课程之一，我们在日常生活中有非常丰富的资源可以利用，只要教师能留意生活中发生的事情，在课堂上、在布置作业中吸收进去，使学生在快乐中完成作业，在快乐中接受新知，这无论是对学生身心健康成长还是知识的获得都是很有好处的。 三、语文作业要调动学生自主性“以人为本”是现代教育的一个重要理念，“因材施教”是教育的一个法则。在语文课堂中要体现“以人为本”理念和落实“因材施教”法则，我们要遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生人格，满意学生正常合理的需要之外，还需要尊重学生之间的个体差别性。事实上，由于学生的教育背景、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力、智力和性格的差异是客观存在的，他们完成作业的能力也有很大的差异。从锻炼学生语文能力和落实“因材施教”原则出发，语文作业都应该要强调进度与知识接受相对统一的基础上，体现较强的弹性，让学生充分发挥自己的积极性和主观能动性，让每个学生都有可能通过努力来完成，这就需要有自主性作业。自主性作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如 ，在学完《赤壁之战》一课后，我布置这样几项作业：1、讲一讲，把故事讲给别人听；2、演一演，自由组合，排练课文剧；3、读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难，形式多样的作业，弹性大。有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到相应的发展。 四、语文作业要具有实践性实践是最好的老师。对于语文来说，实践更是提高学生语言文字应用的最主要的途径。我们教师应树立大语文教育观，注意沟通课内外与校内外的联系，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面教师要主动鼓励学生在日常生活中自觉运用所学的知识，另一方面，尽可能地配合课堂教学的需要，创设课外实践活动，让学生在实践中接受新知。如我在教授了《海滨小城》一课后，学生通过读悟，感受了海滨小城的美，激发了学生热爱家乡的情感。为了培养学生的观察实践能力，可组织学生参观当地的公园、街道，要求学生按照先概述，后具体的叙述方法，抓住某一方面的特点，作口头介绍。这样在培养学生观察的同时，丰富了学生的语言，学习说话的技巧，提高口语表达和交际能力。 语文作业对于提高学生语言文字运用能力，提高学生听说读写能力有着重要作用，而设计作业对于达到课堂教学的目标有着重要的意义。我们应该在实践中以综合性、趣味性自主性、实践性为原则科学设计作业，杜绝机械性与重复性，培养学生逐步掌握自主，合作探究的学习方式，努力使作业实践在提高学生语文综合素养方面更有效地发挥作用。 参考书目： 1．教育部 《语文课程标准》（实验稿），2001年7月。 2．袁昌仁“绿色作业，我们呼唤你”，《教育与管理》2004年第3期。 3．薛连宝 刘春双“实践课标精神 优化作业设计”，《教育与管理》2004年第2期 来
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