浅谈班主任工作

　　在教了近十年书后，终于鼓起勇气当了班主任，当然是平行班的班主任。在这个平台上，见识了学生的千奇百怪、家长的变化多端，明白了人性的复杂、工作和生活的无情，懂得了教育人帮助人那是需要智慧的、分辨是非打击“坏人”那是需要能力的。带这样的平行班，是在保证教育不出问题的情况下，驾驭学生追求成绩。魔高一尺不足惧，道高一丈胜一筹。相信办法总比困难多！下面，简单谈谈我个人的一些做法。

　　一、加强班级管理、深入了解学生，全面深入地做好班级工作。

　　班级管理要有主次之分。作为平行班的学生，都有一定的缺陷，或者学习上，或者习惯上，或者智力上，或者思想上，只是缺陷程度、影响大小不同而已。对于这个班，我的重点是纪律，其次才是学习。迟到、旷课、上课睡觉、打闹、说笑、跟老师顶撞、扰乱课堂，这些都是影响整个班级纪律和班风的方方面面，是重点抓、长期抓的内容。当这些情况得到改善后，再严格要求学生做到做笔记、交作业等。其实，只要学生行为习惯养成了，成绩上来了，也就不存在缺交作业的情况了。

　　为了使学生放下思想包袱，我经常利用课间、中午、晚饭后等时间深入到学生中去，了解学生的思想动态、为学生排优解难。为了提高学生的学习效率，我有效地利用好每周二的班会课开展一些专题性的活动，例如，学习经验交流会、意志教育、如何做时间的主人、习惯养成教育等，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。因为班勤、管理方法得力，班级风气很快得到改良。

　　二、密切课任教师间的关系，培养尖子生，转化后进生。

　　尖子生对班级浓厚学习风气的形成、对学生良好学习方法的养成具有潜在的影响力。对尖子生，我总是力求他们发挥榜样的作用，发挥影响式的辐射作用，反过来这样也可以促进尖子生自己素养的进一步的发展和提高。但是，尖子生并不一定是各学科都非常优秀的学生，他们也会有一些相对较弱的科目。为了进一步强化学生对弱科的兴趣，增强他们对弱科的学习渴望，我经常邀请课任教师共同参与培优工作，及时引导、鼓励学生积极创优，为学生的学习提供有益资料，并根据学生学习的状况及时对学生的学习加以指导，努力提高他们的学习成绩。

　　后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，后进生是影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。在这一方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，经常主动地与任课教师进行交流，了解他们的课堂表现，深入调查摸底，搞清他们之所以成为“差生”的原因，力求做到有针对性的跟他们沟通，对他们以真诚相待，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

　　我认为只有班主任和任课老师齐心合力，才能更好地培养尖子生和帮助后进生。因此，在与任课教师的交往中，我很尊重科任教师的地位，尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。另外，在处理师生矛盾时，尽量避免了矛盾的激化，在这一方面，我平时积极做到多途径教育学生，让学生懂礼貌，充分尊重老师的辛勤劳动，不断树立老师的威信，不断增进师生情谊。

　　三、培养学生的自信心，多宽容、多沟通、多鼓励。

　　“相信自己一定能做好”这是我对学生讲的最多的一句话。如果“仗”还未打就心虚怯阵，则已经输了一半。作为班主任，必须对学生抱有希望，要让学生明白：老师没有放弃我，我一定要坚持到底，高考没有结束，就没有胜败之分。每天早上的宣誓和每周二班会课播放的一些励志视频、励志演讲等，都能让学生从中找到希望。

　　平行班的学生在过往的日常学习生活中听到的大多是批评与否定的声音，老师的每一次不慎的言行很容易让其产生误解，以为班主任、老师、同学都瞧不起自己，对自己有偏见，干脆破罐子破摔：行为上表现得粗暴无礼，很容易与教师发生顶撞，与同学发生口角甚至打架事件。所以，这样的学生情感同其他学生相比更敏感也更脆弱。作为一位平行班的班主任，要根据学生的特性，在不违背原则的情况下，可巧妙使用信任，鼓舞学生士气，提高自信心，只有让学生接受你的方法，才能收获可喜的教育效果。因此，我会针对每位学生的细微的进步与变化，适时与学生个谈，让他们从内心感受到班主任对他的诚意与关爱，以点燃学生自信的火种，诱导学生前进的驱动力。

　　有这样一则寓言，风和太阳比赛，看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗篷。冷风拼命地吹，想吹掉斗篷，结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会儿工夫，那位游客就自动地除去了斗篷，坐在树荫下纳凉。学生是在成长中的人，在他们的身上，存在这样那样的缺点是正常现象。用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，就能够从思想上宽容他们，从行为上关爱他们，并积极地引导他们调整方向，改正错误，驶向理想彼岸。宽容，前提是让我们教育者懂得用爱保护每一个学生的心灵，理解并小心的去触及他们的心灵，教育是一种艺术。

　　世界上的爱形式多样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，对学生的爱应是超出母爱的，更伟大的爱，因为它要无条件地爱每一个学生，好的、差的、丑的都要爱得起来；但它又是有原则的，不是迁就放任的爱，而要从学生的全面发展的高度将爱与严格要求结合起来，以引导他们健康成长。