如何帮助学业受挫的学生正确归因

　　中学生正处于人生发展的重要时期，学习是中学生生活的主旋律。学业受挫是指学生在学习上遇到了困难，遭受到了挫折，没有达到预期的学习目标。

　　正确归因就是把导致学业受挫的真正原因找出来。我们一项班级调查表明，有近百分之六十的学生在学业受挫后会程度不同地感到惊慌失措，难以做到正确归因。

　　在教育教学实践中，学生学业受挫既是老师经常面临的问题，也是老师必须要认真解决的问题。如何才能帮助学业受挫的学生正确归因呢？

　　一、把握时机

　　时机，这里指的是学生学业受挫后，教师帮助学业受挫学生正确归因的最佳有利时刻。一些教师往往不能很好地把握这种时机，在时机面前茫然、被动。其实，时机就在身边，关键在于教师能不能把握好。

　　学生学业受挫原因各种各样、五花八门。帮助学业受挫的学生正确归因往往并不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于教师是否善于把握时机。有些学生学业受挫的问题要及时分析、判断、解决；有些学生学业受挫的问题则需要冷处理，需要等待时机。

　　教师把握时机的前提是：针对学生的实际情况，分析原因，了解学生的学习水平和认知结构。

　　有这么一个案例。有个学生在高一第一学期第一次考试时没发挥出自己应有的水平，总平均成绩从班上前3名下滑到班上第9名。他自己倒是没在意，准备下次要好好考。不料该生家长却非常激动地斥责：“你真让父母失望、伤心！”。

　　不久，这个学生带着要“扳本”的沉重思想负担和心理压力参加了随后不久的第二次考试。但遗憾的是，心想没有事成，他的成绩反而下滑到班上第21名。他的父母更着急了，“恨铁不成钢”，反复责备他辜负了全家的希望，埋怨他怎么总是不如人。自此以后，这个学生情绪波动、心境低落。

　　教师对这个学生学业受挫的问题就进行了比较理性的冷处理。在充分调研和与多次家长的沟通后，教师感到时机成熟了，帮助这个学业受挫的学生进行了客观的归因，引导他辩证地看待“失败乃成功之母”这句名言（失败要成为成功之母，必须对失败进行正确归因）。最后，教师向这个学生提出了他也非常认同的学习目标期待。

　　这个学业受挫的学生在这个目标期待的定向引导、激励下，调动了学习的积极性，调整了的学习方法与学习策略，激发了学习的潜能，在学习中做出各种尝试和努力，终于达到了理想的效果。

　　二、注意方法

　　方法就是策略，就是寻找正确的途径与正确措施。高中生的学习具有共性：如共同的“知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观”三维教学目标，统一的班级授课制和统一编写的教科书；高中生的学习也特殊性：如学习基础的差异性，学生能力发展的不平衡性等。

　　学生学业受挫的原因具有共性和普遍性时，教师就要对事不对人，和班级群体学生共同探讨受挫的原因，并提出今后的要求，发挥归因的整体效应。

　　如，有不少高一学生在进入高中学习的第一个学年容易发生学业受挫的现象。通过我们的调查发现，这是一个比较有共性和普遍性的问题。其原因之一就是高一年级学习计划的制订问题。

　　我们的调查表明，很多学业受挫的学高一生对制订高一年级学习计划的重要性认识模糊。他们有的不会制订学习计划；有的认为制订学习计划是多此一举，对学习放任自流；有的缺乏毅力，遇到各种情况的干扰，不能按计划完成规定的学习任务；有些制订的学习计划带有很大的随意性和盲目性，无主次之分，难有所作为。

　　在帮助学生归因时，教师根据问题的共性和普遍性，充分利用主题班会、学习方法讲座、学习经验介绍等方法，指导学生根据自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征，科学地制订高一年级学习计划，寻求适合自身特点的行之有效的学习方法。

　　学生学业受挫的原因具有特殊性和差异性时，教师则宜有针对性地向学生进行个别交流。“上什么山砍什么柴”说的就是做事要有针对性。

　　例如，一位女生，性格内向，学习非常刻苦，可是在高一年级的一次期中考试却严重发挥失常，在沉闷、抑郁的阴影中不能自拔，自信心几乎荡然无存。原来，这位学生高中时听课的学习方法还是沿用初中时的思维定势，把课堂学习的任务以偏概全，简单地看作被动地接受知识和学习知识，从来没有意识到把学习知识、理解知识、巩固知识和运用知识融于课堂45分钟的重要性。

　　教师与她探讨了“努力耕耘，却没有收获或收获不理想”的话题，耐心地启发她是不是“耕耘”的方法有问题？引导她一定要遵循学习规律，去寻找科学的“耕耘”方法。最后，教师含蓄地把自己对她的期望传递给了她。事后的结果证明，教师因人制宜的方法收到了良好的效果。

　　三、投入情感

　　在教育教学中，师生间不仅传授知识、学习知识、掌握知识，而且还传递着思想、情感和态度等非智力因素。学生学业受挫，会使他们产生这样或那样的思想压力或心理困惑。教师要投入相应的情感，帮助学业受挫学生学会能够正确分析主、客观原因，提高他们的挫折承受能力。

　　首先，爱护和尊重学业受挫学生是情感投入的重要基础。教学中积极的情感活动是学生认知活动的能源动机。前苏联著名教育学家赞可夫在《和教师的谈话》一书中说过：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效作用。

　　人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在帮助学业受挫学生归因时，教师爱护和尊重学业受挫学生，投入相应的情感，他们的情感也会被激发。如果他们对学业受挫的认识活动一旦有真挚情感的加盟，他们对学业受挫的归因认识就会更生动，更丰富，更深刻。

　　爱护和尊重学业受挫学生要从实际出发，要有的放矢，要启发和触动学生的内心，为他们所接受；切忌空洞、冗长的唠叨，使学生感到单调、厌烦、抵触。

　　其次，改变和优化学业受挫学生的认知偏差是情感投入的主要目的。

　　我们的一项调查还表明：尽管一些学生学业受挫后，表面上似乎无所谓，但内心深处却渴望能得到教师和家长，尤其是班主任教师的理解和鼓励。

　　改变和优化学业受挫学生的认知偏差不能停留在补救阶段，要积极寻找预防和控制的对策，有“靠前”意识，如早期预防和早期预警等。

　　要改变学业受挫学生自我认知偏差首先要纠正他们不正确的认知取向。一个学生只有对自己有了比较正确的认识，才能建立比较客观的自我概念，才能坦然接受和大度宽容自己的局限，才能在生活与学习中感受快乐和体验快乐。面对学业受挫，一些学生不能客观地认识和评价自我，如严重的自卑感等。教师如果放任自流，不能有效对其进行认知干预，学业受挫的学生认知就会出现偏差，甚至自暴自弃，破罐子破摔。

　　帮助学业受挫的学生自我正确归因既是一个实际已探索多年的课题，也是一个与时俱进、有待不断创新的课题。帮助学业受挫的学生自我正确归因是老师的必修课和基本功。面对学生学业受挫的问题时，教师要发挥主导作用，掌握主动权。