网络技术与高中作文教学

　　灰埠中学           罗敏

　　如何有效地大面积提高学生作文的水平，这是令每个语文教师头疼的问题。从2006年开始学校启动了“网络环境下作文教学模式的研究”，对此作了有益的探索。

　　一、提供虚拟环境，唤起写作情感

　　网络平台为中学生开展作文活动搭建了一个理想的场所。首先，在网络作文教学中，教师可以运用媒体的综合优势，创设优美的习作氛围。其次 ，可以提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。不再受时间和空间，宏观和微观诸多因素限制，并可让学生获得亲切的真实体验。

　　二、提供习作素材，激活写作思维

　　写作文的首要问题是习作的素材。在多媒体教室中集体教学时，教师可以很方便的将图、文、声融合的写作材料直观展现在学生面前，为他们提供具体的形象，充分调动他们的各种感官参与活动，激活他们的思维，是他们获取更多的作文材料。在网络环境下，学习者也可以根据所需，自主选择材料。网络化作文注重中学生的语言表达能力及语言选择的综合能力的培养，注意在情境中开发学生的语言词汇的积累，较好地了解决学生习作中遇到的语言“贫血”现象。

　　其次，在页面上嵌入“超文本”材料。“超文本”即含有“热单词”“热短语”或“热图形”的文本，通过连接的方式将信息合成网络信息库，点击某一“热短语”或“热图形”，

　　浏览器就会跳转到当前超文本的另一地点或另一超文本，比如，写一篇议论文，设计者提供了与论点相关的文字素材与图片素材，并且以超文本的方式进行链接，让学生获得丰富的议论文的论据，能较完满地完成议论文的写作。

　　三、提供交流平台，展示修改过程

　　批改作文时作文教学中的一个重要环节。教师选择有代表性的习作，利用网络平台进行集体评讲。

　　一是利用“屏幕广播”进行集体评改。通过“屏幕广播”，把部分典型的习作展示出来，引导大家发表各自的看法。教师爷可以根据学生作文中典型问题作为范例讲评，并将批改的过程完整地展示给学生，即时评改，即时反馈。突出了指导性。二是利用平台的在线修改功能，自己的作文自己修改，也可以邀请教师和同学参与。每篇习作发表后都有一个小论坛，阅读了别人的作文后，学生可以不受拘束地发表自己的见解。

　　学生在写作过程中，教师可以随时调阅个别学生的文章进行指导，然后进行集体点评，变一对一的模式为一对多的模式。

　　综上所述，利用网络平台组织作文教学，能够引起学生的写作兴趣，促使学生主动写作，帮助学生采集、存储、分析、运用写作材料，从而达到强化教学目标，优化教学过程的目的。