浅谈如何提高阅读教学的有效性

　　张军燕

　　阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，帮助学生从小学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，才能使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，因此阅读是语文教学头等重要的任务。

　　如何进一步提高阅读教学的有效性，这是我们每位语 文老师值得思索的问题。

　　一、培养学生阅读兴趣，要让学生喜欢“读”。

　　作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，教师设计的阅读教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行：

　　1、设置很讲究的导语。虽然导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”;另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样?你们在年三十都做些什么?(当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….)丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?(学生产生猜想)就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。

　　2、倡导学生多读，多种阅读方法交替使用。俗话说“书读百遍，其义自见。”可见多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量。默读、轻声读、开火车读、朗读、有感情的朗读、快速读、齐读、自由读、分角色读、边品味边读、边说边读„„这样，学生不会因为一味的齐读或自由朗读而感到枯燥无味、兴趣索然。例如：我在教《狐狸和乌鸦》时，先板画“狐狸”和“乌鸦”，让大家猜一猜在它们之间可能会发生什么事情呢?“猜”给了学生想象的自由，激发了学生读书的欲望，在学生自由读文并思考问题后，我指名让觉得自己读得最好的同学起来读，并请其他同学帮助读得不好的同学读好课文。在讲授重点部分时，我适时地引导学生读好重点句子、段落，以帮助学生明白“狐狸的狡诈”和“乌鸦爱听恭维话”的特点。在此基础上，我让学生分角色朗读，并让他们将课文内容表演出来。这样一来，整堂课以读为主，在四十分钟里，学生直接用于读书的时间不少于十五分钟，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，难道不是这样吗?

　　3、培养学生良好的阅读习惯。加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。具体读一篇文章，可以先初读。通读全文，了解全文大意，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。再精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。其次悟读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。最后熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。从而养成良好的阅读习惯。

　　4、掌握良好的阅读的方法。我们在阅读教学中可以循序渐进地教给学生一些方法。我在教《泊船瓜舟》时，教学生用“换比”的方法来体会“春风又绿江南岸”中“绿”换成“入”、“过”、“满”、“到”等词，再让学生去读去比较、分析哪个词用得妙?妙在哪里?教学《天鹅的故事》一文时，教学生用“删比”的方法，理解“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这句话的妙处。把“像石头似的把自己的”删去，再和原句比较，让学生反复读，体会比喻句的妙处。教学《草地夜行》一文时，教学生用“调比”的方法理解老红军的一段话：“突然，他的身子一沉，‘小鬼，快离开我!’他急忙说，‘我掉进泥潭里了。’”我们把老红军战士的两句话调一调，让学生读，再与原文比较一下，为什么老红军先说：“小鬼，快离开我!”后说“我掉进泥潭里了。”以此来体会老红军战士的崇高品质。教学《难忘的一课》和《小英雄雨来》时，教学生用“联比”的方法体会“我是中国人，我爱中国。”和“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这两句话分别重复出现三次的妙处。这样，学生逐渐掌握了“换比”、“删比”、“调比”、“联比”等四种读书方法去体会文章中遣词造句的妙处，以后遇到类似文章就可以举一反三了。

　　5、运用多媒体辅助教学，创设情境。现代科技的发展，为教育教学开辟了更广阔的天地，阅读教学中，恰当地运用录音、录像、幻灯、挂图、实物等媒体能激发学生的兴奋点，调动学生的各种感官，引导学生在读中联想，在读中补充再现描写对象，从而充分调动学生阅读兴趣，产生传统教学无法达到的效果。如教学《海底世界》一课时，我利用音响模拟各种鱼发出的声音，利用幻灯显示各种鱼的形象，使学生冲破因不能亲自到海底而带来的局限，对海底世界产生身临其境，如睹其物的感受，课堂气氛轻松愉快，学生的阅读兴趣随之高涨，注意力集中，自然收到好的学习效果。

　　二、培养自主阅读能力，要让学生学会“读”。

　　教师指导相似读书要授之以法，在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。指导学生读书，要逐步教给学生读书的方法和技巧，逐步培养学生的读书能力，达到“教是为了不教”的目的，学生的自主阅读能力就上来了。

　　在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，这些问题有的老师都无从回答，当问及这些问题的由来时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。所以要利用课余时间，阅读与课文有联系的、能补充、完善、巩固课内阅读的相关文章，扩大阅读量与阅读视野。如我在讲完《草船借箭》一文后，为了让同学更好地理解课文，便让他们到校图书馆去借阅《三国演义》，学生通过阅读《赤壁之战》、《空城计》、《苦肉计》、《七擒七纵》等故事，对诸葛亮、周瑜、曹操的性格特点有了全面的了解，那么，再回过头来看《草船借箭》，便能进一步地理解课文。再如，在讲完《卖火柴的小女孩》一文后，我让同学们课后阅读《安徒生童话选》，了解童话特点，同时，也为提高课堂效率做了进一步的巩固，这样学生的阅读兴趣浓厚，愿意去读书了，大大提高了他们的自主阅读能力。

　　培养学生的自主阅读能力，还要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么会这么聪明?我引导学生小组交流，大家纷纷发言，认为陆东赞善于观察，认真细心，知识面广…… 等等,的确,我们不能只在乎学习的结果,更要注重学习的过程，让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣。

　　三、培养学生创造思维能力，要让学生创新“读”。

　　阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的。如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。

　　综上所述，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位，大力倡导生本(书本)对话、师生互动、生生互动，产生知识的融合与提升以及情感的碰撞，全面提高学生综合能力。 总之，阅读教学要把“读”落到实处，这样，就把握住了语言训练的根本，阅读教学效率就会得到有效提高。