潜心习字，让每一个字符在孩子笔下跃动起来

　　泽国镇第三小学     张招才

　　摘要

　　细心观察，有效训练，逐步提高孩子观察力、鉴赏力和审美情趣；关注写字姿势，进入一个“静心静气”的写字情境，为以后的书写奠定良好的基础；注重汉字笔画书写过程与方法的指导，强调书写笔锋，让孩子养成“提笔即练字”的习惯；用情书写，走向生活，把写字和生活多层面多角度地结合起来，写出的字才富有神采。

　　关键词   潜心   习字   字符    跃动

　　写字是一项重要的语文基本功，是教学的基础。教会孩子写字很容易，但是怎么教他写一手好字却不容易。字，门面也，这话一点也不假，字的好坏决定着别人对你的印象，如果一个人字写的十分漂亮，无形中会对你的印象有所加分，反之亦然。因此，小时候的写字教学便显得尤为重要。那么写字教学中应注意哪些问题呢？根据自己近几年辅导孩子习字结累的一些经验，浅谈几点看法。

　　一、悉心观察，练一双善于审美的慧眼

　　练字先练眼。唐代书法家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要性。让孩子在写字中练就一双会观察的眼睛是写好字的前提。所谓“练眼”，就是在孩子提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析，眼领神会，潜移默化，以加深理解，锻炼视觉记忆，丰富并提高艺术鉴赏能力。其目的就是“意在笔先”，进行有意训练、有效训练。练字先练眼，实际上就是要求孩子练字时带有一双思考的眼睛，经过这种长期训练后，自然就会手随眼高，眼使手灵，心手相应。练眼的方法主要从以下三点入手。

　　1.展开联想，感知汉字的形体美

　　观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导孩子观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导孩子对抽象的汉字展开联想，汉字的字形就会深深扎根于孩子的心中。

　　例如：观察形声字“伞、燕”，想想它们的样子，像什么呢？孩子们说出“伞”就像一把雨伞；“燕”就像一只燕子，“艹”是燕头，“口”是燕身，“ 北”是燕翅，“灬”是燕尾。孩子想象生动，教师配上形象的电脑画面的显示，孩子感受到了汉字的形体美。如教学“不”，“不”字很简单，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，孩子写出来的“不”字很难看。教师引导孩子观察“不”字的笔画，仔细观察横、撇、竖、点怎么写，一横横在田字格的什么地方，撇从哪里起笔，怎样撇出，一竖竖在哪里，再仔细看看，一竖是垂露竖还是悬针竖，点要从哪里起笔，是直的还是弯的，从而感知“不”的形体美。

　　2.观察比较，体会汉字的书写美

　　孩子写字往往眼高手低，原因在于其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助孩子提高书写能力呢？

　　起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，每一个字，每一个笔画，都要尽量要求，指导到位。教师的范写很重要。在指导孩子整体认知之后，教师要在田字格上示范，向孩子展示写字的全过程。要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使孩子有一个初步的感性认识。如“不”字的写法，“不”字要写在田字格的中间，一横横在田字格上半部分的中间，一竖竖在竖中线上，撇要从第一笔横和竖中线交叉的地方起笔，一撇撇出尖，点要从横中线起笔。但是，对于孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，孩子的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

　　用比较运笔方法教学，如写“不”，（横）按下去，横过来，顿一下，收回来；（撇）按下去，撇过来，撇出尖；（竖）按下去，竖下来，顿一顿，收回来；（点）弯一弯，顿一下，收回来。可让孩子观察老师正确的运笔之后，要求孩子进行临摹，将孩子的不正确的书写和范字比较，特别比较“悬针竖”和“垂露竖”不同的写法，在比较中孩子看到了自己的不足。

　　比较汉字的间架结构。例如：刚学写“地”字时，有的孩子总要把提土写成“土”。有位教师是这样指导的，“同学们，‘土’的下面一横为什么变成提了呢？因为写字就如同做人一样。”老师走下讲台坐在一个孩子的座位上，将胳膊伸得老长，然后问：“老师这样好吗？”孩子们都说：“不好，别人就没法写字了。”老师语重心长地说：“对，和别人在一起，要多为别人着想。‘土’和‘也’两个人同住在一个格里 ，要想和睦相处，就得互相谦让。这里的‘土’就变成提土了。”孩子们心领神会，比较之后的书写，效果令人满意。

　　仔细对照，突破重点。为了使字的结构更加协调美观，习字者应勤于思考。在每次练字过后，应多与范字对比分析，找出与范字的差距，是笔画的缺点，还是部首的错误，还是结构的不符。只有找到了其中的原因，以后在写同一个字时，才会有所进步。“万变不离其宗”，孩子在练字的时候，不一定要把全部汉字写好，只要掌握部分具有典型特点的汉字的书写方法，再写其他同类型的字就易如反掌了。

　　3.欣赏琢磨，品味汉字的整体美

　　书法欣赏就是通过对书法作品的品评，领略其中蕴含的美。书法除了作为语言交流的符号外，还表现出生命特征的艺术。书法由基本笔画构成，其艺术美自然蕴含在每一个点画之中。教师应该引导孩子学会欣赏、学会琢磨，学会品味，从中领悟书法艺术的真谛。欣赏书法可分三步进行，一观，即第一眼是宏观把握，看一幅作品中字与字之间，行与行之间，天头地角，提款用印的总体设计与通篇布局相互照应；二品，即第二眼是微观品味，要求鉴赏者须仔细端详和品味作品的笔质和气韵；三琢磨，即第三眼是精心审视，反复琢磨上乘之作有哪些高于众作的不同之处。

　　由于孩子的注意力不够稳定，形象视觉水平较低，所以培养他们的观察、对比、欣赏能力十分重要。在观察中进行对照比较，在对比中加强欣赏，从而激发孩子的审美感受。如把两幅内容相同的书法作品，一幅写得好，一幅写得差，让孩子观察对比，判断优劣，教师加以详细的讲解，便能让孩子有所认识，加深印象，提高意识。在日常生活中，书法无处不在，街道两旁的店名、招牌、广告等，都可随时随地让孩子观察，教师进行适当的启发，指点，自然会使孩子书法审美能力（眼力）不断提高，在他们的印象中自觉形成一定审美情趣和欣赏能力。

　　二、精心历练，写一手神韵并茂的文字

　　指导孩子进行精心操练，首先要让孩子养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于孩子身体的正常发育，有利于保护孩子的视力。从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。要让孩子集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，正确执笔，用笔得法，凝神静心，笔无虚“发”。其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，落笔前，先要在脑子里想想这个字应该怎么写，笔画怎么安排，再下笔，将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。这也是古人常说的--“意在笔先”。实践告诉我们，写字教学如果忽视基础训练，盲目引导孩子去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。

　　初学写字的人，往往不知道第一笔摆在哪里，不是偏上偏下，就是偏左偏右。其中固然有多种原因，但最主要的还是因为找不到字的中心。如果能找到中心，问题就迎刃而解了。其实，大多数字的中心还是有一定规律的。有些字是以有形的点画为中心的，第一笔或主笔要写在田字格直中线的上方，如“文字头”、“人字头”、“山字头”等；有些字是以无形的空间为中心的，就要以直中线为中心，把字的两点两竖平均分在左右两格里，第一笔就要写在田字格左上格里，如“草字头”、“竹字头”、“前”字等。第一笔找到了位置，心中有了底，其他几笔就好安排了。

　　除少数独体字外，大多数汉字都是由部首配合而成的，所以学习书法必须掌握部首。一是写好部首本身，二是根据与其搭配单体的长短、大小肥瘦的不同形态，部首本身要有所变化，三是要与其所搭配的单体互相呼应，如“场”字左边为“土旁”，“土”字的下横就不能写作平横，而要变成一挑与右边相应。

　　“好字是精心练出来的。”不练，就无法将心中的美字注入笔端；练而不精心，就无法有好字出现。有些功成名就的老书法家，虽然造诣卓深，但每日临池不辍，没有天生不练就会写好字的人。要想把字写好，除了点画的线条要有劲、挺拔，还要形态饱满、丰润，有些地方还应写出精神来，不仅是书写技巧的提高，还应是境界的完美。

　　临习时，要注意错落有致。关键是在整体的安排上，如结构的匀称，布白、穿插、伸缩和避让等各个部分都要做到精心布置和安排。（各单体在占据自己空间的同时，又把笔画伸展于对方闲置的空间里，互相插足，犬牙交错，称为穿插。在多体结构中一方伸展占一空间，其余两方缩小共处于另一空间，以老携幼，尊卑分明，称为伸缩。各单体在自己所占的空间里收缩其相邻的部分，伸展其相背的部分，互相依偎，平分秋色，称为互让。）互让要有分寸，不要过分缩小；穿插要有节制，不能插得过多；伸缩要适度，不能把一方变得过大，另两方变得过小，各单体之间既相互礼让又相互迎合，形成一个和谐的整体。

　　中国字本身虽是方块字，但又不能写得四四方方、整整齐齐。董其昌在《画禅室随笔》中说：“作书最忌位置等均，且如一字中须有收有放，有精神相挽处，王大令之书从无左右并头者……布置不当平均，当长短错综，疏密相间也。”尤其是楷书结构，最易犯前后齐平，上下方整的毛病，所以欧阳询、颜真卿、柳公权等著名书法家在结体时有意打破中国方正的格局，写独体字时，笔画有长有短，有伸有缩，写合体字时单体有大有小，有宽有窄。有些字各单体之间本来就长短互殊、宽窄各异，就因体赋形，表现出一种自然的美；有些字各单体之间左右等匀、上下齐平，就伸左抑右，或收上放下，也未显露出人工斧凿的痕迹。以上的方法要与写字教学实际结合，科学合理安排，不断探索完善，达到练字的目的。

　　同时要注意训练的强度，要注重孩子的发展。练字贵在精，而不在多。孩子手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。写字不在数量，而在质量。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。自己还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。要充分发挥孩子学习的主动性，积极性，给孩子有选择的权利。

　　三、用情书字，创一种惟我独有的个性

　　学书法应投入感情，把自己置身于书写内容的意境之中，这样写出来的字富有特色，个性鲜明。所以个性，即个体性，是指人的差别，它给人以特色，展示一个人的独特性。这种独特性可以表现在人的思想、态度、兴趣、气质、潜力、人生哲学以及体格特点等多方面。似乎与人格相同，但是它只是指向个体性，而人格既能代表个人，又能解释这个人的行为。个性的追求是一种唯美的追求，是一种优秀个体性的表现。

　　书法或者写字训练本身就是一种艺术的展现。线条的柔美或者大气，一张一合，张弛有度，艺术的品格在练习或者训练的过程中得到激发。评论一个书法名家，历史上还是在意这个人的品格的，比如宋朝的蔡京虽然书法为一些人所推崇，但他在品格上有了败笔，他的书法也随之大大地受到了影响，以致于“宋四家”中无他的席位。可见，书法的历史品格对书者的个性要求是不言而喻的。同时，书法或者写字训练一旦能管窥入门之境，进而登堂入室，一个唯美的个性也会呈现在人们的面前。只是这种唯美是在润物细无声中实现的。

　　不同的人写出来的字有不同的个性特点。有的人写字平整方正，有的人写字秀逸典雅，有的人写字纵横飞扬，有的人写字紧凑有力。这都缘于人的情感、态度和气质的不同。“字如其人”、“见字知人”，说的就是这个道理。也就是说，人的感情、态度和气质对练字有着很大的制约作用。所以，指导孩子写字，先要诱导孩子以美好的情感、良好的态度和上佳的气质表现去写好每一个字，历经每一次写字过程。只要逐步诱导、熏陶，让孩子渐渐形成动笔有情、情中书写的良好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。当孩子在书写练习中逐步感悟发现，在诱导熏陶中慢慢成长，进而步入“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“美”也就在他们心中形成了。如我辅导的孩子中，有几位个性特点非常明显。郑依曼这个孩子写王安石的《泊船瓜洲》，刊登在浙江省书法教育研究会主办的《中小学书画》中。书中是这样评价的，郑依曼同学写王安石的《泊船瓜洲》，使用简化汉字给我留下了勇于创新的印象。规范汉字使用那么多年，小学生学书，自然可以采用简化汉字。但是，法帖无疑都是繁体字的，所以取法上就增加了难度。如何实践，值得深入研究。作品采用两行形式布局，章法修长挺拔，也有新意。细看作品，黑色滋润，下笔果敢，给人血肉丰美的感觉，可圈可点。如能留意“春、风、我、还”等字的结构特点，落款位置再提上一些等，一定会出现更加令人怦然心动的效果。还有获台州市规范汉字二等奖的林萱写的崔颖的《黄鹤楼》和王佳琦写的杜甫《望月》，获温岭市书画比赛一等奖的陈佳敏写的曹植《蝉赋》，金渠成写的白居易《钱塘湖春行》和杜甫的《春望》等古诗，其硬笔书法特点鲜明，各有秋色。

　　学艺贵精不在多，书法练习贵在持之以恒，一步一个脚印。对此，教师一定要从严，从实，从点滴抓起，培养孩子潜心习字的好习惯，不断提高书写技巧，让每一个字符在孩子的笔下跃动起来。

　　参考文献

　　〔1〕中国书法教程，路振平编著，《颜真卿楷书习字帖》，浙江：浙江人民美术出版社 2012·8

　　〔2〕案例与反思，《小学语文教师》，上海：上海教育出版社 2007·2

　　〔3〕作品评析，《中小学书画》，浙江：浙江省书法教育研究会 2012·11

　　〔4〕田章英书，《新手练字（楷书）30天》，上海 ：上海交通大学出版社2010

　　〔5〕米骏主编，《钢笔临摹字帖》，山西：山西教育出版社2010·6