新课改下高中英语教师的自我专业发展

　　信丰中学   刘凌燕

　　摘要    新课程改革背景下，中小学教师面对诸多问题。为了适应新课改的要求，中学教师必须转变观念，要从“一桶水”的观念转变成“一条奔流不息的河”。 教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，专业发展（professional development）指“提高专业化事业成长的活动”。

　　关键词   新课程改革  中学教师   专业发展  观念

　　信息化时代已经到来，人与人之间的沟通与交流日益频繁和便捷。面对这一世界性的变化，再加上我国正处于课程改革的深入阶段这样一个大前提，作为学生“领路人”的教师，应该怎样做才能不落在时代的后方，不拖课改的后腿？本人认为：作为教育的直接参与者，老师更应该站在时代潮流的前方，彻底转变教育教学观念，适应新的的形势和要求，不能再满足于“要给学生一杯水，自己首先应有一桶水”的这种应试教育下人们对教师的最低要求。时代的发展要求老师应当成为一条奔流不息的河，源源不断地流，源源不断地有，因为它不仅代表着运动、生命、存储，更为重要的是它代表着前进、发展与更新。新一轮课程改革要求原有的课程功能、课程结构、课程实施方式、课程评价方式和课程管理方式都要发生相应的变革，因此它是一次全面的教育创新，是素质型教育、能力型教育的创新。

　　教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，专业发展（professional development）指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养（包括专业心理）不断更新、完善的一个动态的发展过程。

　　新一轮课程改革要求原有的课程功能、课程结构、课程实施方式、课程评价方式和课程管理方式都要发生相应的变革，因此它是一次全面的教育创新，是素质型教育、能力型教育的创新。同时也正因为如此，它对教育的要求也格外地不一般，它要求：（1）教师必须树立新型的人才观。着眼于每一个学生的发展和终身学习，尊重他们的个性差异，最大限度地挖掘他们的潜能。（2）树立新型的评价观。注重学习的过程性，一改以往的终结性评价，使学生不仅仅单独追求结果，同时在乎自己的过程。（3）树立新型的课程资源观。创造性地开发利用资源，使之更能贴进学生的生活，从而发挥取长补短的互补作用。以上所有的一切都在显示一个重要问题：教师必须不断地更新教育观念，全面实施素质教育。在教育内容、教育方式、学习方式、教育技术以及教育管理方面全面创新，而这些从根本上来说就是要提高教师的专业素养，把原有的“一桶水”拥入到“一条奔流不息的河”中。具体来说，教师首先应该树立科研意识，要建立以校为本的教研制度，这是促进教师专业发展的必然要求。

　　一、高中英语教师专业发展的影响因素

　　影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。                              对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明，高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度，也在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：

　　1.教学任务繁重

　　大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。

　　2.教师自身局限

　　缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。

　　二、高中英语教师自我发展的建议

　　1.做反思性实践者

　　高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。

　　教师应该树立科研意识，要建立以校为本的教研制度，这是促进教师专业发展的必然要求。不仅如此，它还有利于创设教师间的互相关爱、帮助、切磋、交流的学习文化氛围。学校不仅是学生学习的地方，成才的场所，而且也是教师成就事业、不断学习、加强培训，勇于实践，积极探索之处。教师在“一专多能”上下功夫，在挖掘挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之相关的学科渗透，一些新构思、新想法便会经常闪现于课堂。这样，学生的综合理念和创新意识更得到了加强，而教师的道德水平、专业素养和教学能力也因此得到提高，既适应了课程改革的需要，又促进了改革的顺利开展。创造性、创新意识是一个民族自强不息的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力，更是关系几亿人、几代人甚至几十代人的生命质量与价值的重大问题。而新一轮的课程改革所努力的，所关注的正是人的创新意识、创新能力。

　　2.做教材的主人

　　教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。

　　此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣，实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。

　　3.与学生共同成长

　　新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。

　　网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境……选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。

　　此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。

　　正如美国学者特拉费斯所说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。高中英语教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，从教师自我专业发展的核心因素人手，寻求自我专业发展的有效途径，通过与学生钻研具体的素材、与同事沟通，建构有意义的学习，重构教材与教学程序，使自身所拥有的认识得到修正与发展，而在实践中体悟、反省已有的经验，借鉴别人的思想和经验，整合成自己的教学智慧，进而促进自身乃至教师群体的专业发展，更好地实施新课程。