紧抓情景，提高小学英语课堂实效

　　驾鹤路小学姓名：覃惠凤 论文名称：紧抓情景，提高小学英语课堂实效 摘要：

　　情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。 关键词：

　　小学英语情境教学创设情境 正文

　　学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。 教学情景创设的方法 在实际的教学中，教师会根据教材、学生的年龄特征、教师的特长等，创设各种教学情景，从而使教学内容更好地融入其中。常用的方法归纳如下： 创设接近生活、生动真实的情景 课本的教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求。如：数字、颜色、身体、动物、食品、学校、家庭等。教师可以在课堂上根据不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。 运用实物巧设情景 小学英语中的大部分单词都是表示具体事物的，表示想象的不多，教师在教有关学习用品、交通工具等类别的单词时，尽量通过实物或实物模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。 图画 图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，能吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。 设计游戏情景 教师可根据教材内容和小学生年龄特点，设计小学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。 角色扮演 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演对话或故事中的角色，让学生去亲身体会。这样，能使学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。 运用现代化的教学手段 运用录音、录像、投影、PPT、电脑等教学设备进行教学活动，能形象生动地再现有关对话时空，做到声像结合、图文并茂，适合小学生好奇、求趣、求新的特点，能调动学生学习的积极性，是学生乐意进行英语交际活动。 教唱英文歌曲，创设有声语言环境 教师在教学过程中，也可以教英文歌曲，融音乐与英语教学为一体，为学生创设有声环境，使学生全身心投入，提高学习学习效率。 制作卡片 教师可以根据教学内容制作卡片，对小学低年级学生在词汇学习方面大有帮助，还可以灵活讲授新知识，复习巩固就知识，把一些比较复杂的语法现象简单化。

　　二、各年龄段课型中情境的创设

　　近几年来，我一直都在高年级，再加上更换了新教材，对内容和要求就不是太熟悉。但是通过城区的教研活动，让我对各年龄段的不同课型有一定的了解，下面就谈谈我对各类课型情境创设的粗略看法。 低年段的语音教学 在低年级的语音教学中，我们提倡自然拼读法(Phonics)的渗透。语音(Phonics)是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系。它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。Phonics则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。它包括字母的读音,元音的长短读音规则,组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后,即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。

　　在教学中，教师一般会罗列出有相同音素的单词让学生进行操练，但是这些操练是机械的，不带任何语义在其中，学生学得快，忘得也快。为了达到较好的教学效果，在观摩课中，我们看到老师们会把这些单词组成一个有意义的句群，让学生在理解的基础上进行有意义的操练。然后再通过一些小游戏、小竞赛进行反馈，效果会好很多。还有的老师会将书本中的和课外的相关例词变成一个小故事，在学生熟悉了这些生词的发音后，教师可以要求学生做到重新朗读故事句子，甚至是熟练无误。 中年级的视听说教学 中年级的孩子具备一定说的能力，但是这些说，必须要依托一个情境，才能让学生说得更有实效。如若教师在课堂上给学生再现生活中熟悉的场景，如My school一课，通过图片，呈现了校园中熟悉的场所，教室里真实的老师、同学和各种文具，学生的话匣子就打开了。会表达各功能室之间的方位，能对教室里的物品，或是自己的文具等进行描述，学生的思维活起来了。再或者是给学生提供一段优秀的动画视频，学生在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。在观看中时不时地发出笑声，有时会情不自禁地脱口说出动画中的对话。一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为我们进一步开展听说提供了语境。另一方面，也证明了动画视频作为一种非母语环境下的语言环境的功能，学生反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。在完成听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情境，这样就完成了从情境到语言，再从语言到情境的过程。学生在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。 高年级的语篇教学 语篇是以篇章为单位的阅读材料，是学生获取信息和运用语言的重要载体，其内容紧扣一个主题，向学生展现了完整的语言概念，让学生在情境中体验并运用所学语言。面对高年级语篇篇幅长、容量大的现状，很多教师往往创设情境，先扫除语篇中的单词和句型障碍，然后让学生感知、理解语篇内容。在有些课上，教师设计出许多零碎的情境，但情境之间互不相干，这种脱离语篇的零散情境使语篇教学失去了其应有的意义。

　　在语篇教学中，教师创设的情境应立足语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味，让学生在情境中感悟语篇。例如教学杨利伟一课时，通过视频、图片等辅助手段，创设了讲述中国人的飞天梦想这条主线，激发学生的爱国主义情怀和积极向上的拼搏精神。收到了很好的课堂效果。

　　总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动为基础，重视学生的情绪生活，吸取了传统的教学优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，代表了现代教学方法的发展趋势。将这一方法运用于英语教学中，既能解决学生厌学英语等诸多问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。因此，第二语言的教学宜采用情境教学法，让学生在具体的语境中学习外语!

　　参考文献： 张剑屏.《教育与教学研究》.2004.18 茅蓓蕾.《小学教学设计》2016.5