高二哲学采用探究式教学的思考

　　江西信丰中学    董显亮

　　陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。可见，成功的教学乃是学生积极参与的结果。但长期以来教学中重“教”而轻“学”的现象仍存在，满堂灌、面面俱到地教学，使学生被动地听、机械地记，缺乏喘息之机和独立思考、消化吸收的空间。这种方式，无疑打击了学生学习的积极性，滋长了学生的依赖性，扼杀了学生的能力发挥。面对这种“授人以鱼”的状况，教师需要创新教法，为学生创设自主、合作、探究学习的条件，营造主动学习、有效思维和体验的时间与空间，达到“授人以渔”的目的。

　　探究式教学正是突出学生的主体地位，以学生自学设疑，自主解惑及老师点拨相结合的一种互动式教学尝试。探究式的教学方式可分两大类：接受式探究和发现式探究。在接受式探究问题时，信息由学生主动从现有的或老师提供的材料中直接搜集，或向有关人士直接询问，所获取的知识是现成的。中学政治教学中常用的导学式教学就属这一类；在发现式探究问题时，没有问题的现成答案，必须由探究者经过观察、思维、实验、研讨、整理、分析来获取知识或问题的答案。中学生的社会调查属于这一类。

　　高二哲学教学中采用探究式教学有几个可行的条件：1、深邃的哲学思想能启迪学生的智慧，容易引起学生的思考兴趣。2、抽象的哲学概念及原理与浅显的常见的生活中的事例，容易形成认识上的一种落差，让学生得到一种曲径通幽、豁然开朗的满足感、成就感。3、哲学方法论的应用无疑又能给学生一把犀利的手术刀，让他们自由的、广泛的剖析生活万象、人生百态、国际风云。4、哲学即生活，成长中的中学生有太多的问题需要探究，有太多的经验需要学习，他们需要一个平台去学习哲学，也需要一个平台去理解生活。

　　高二哲学教学中采用探究式教学可遵循的几个原则。1、探究问题的多样性原则，允许学生广泛的、多角度的提出问题，哪怕是一些看似无理的问题。因为许多创造性的想法可能就起源于看似无理。 2、面向全体并关注个别差异的原则。在探究问题过程中，应该给每个学生参与探究的机会，学习有困难的学生，可让他们在小组中学会探究，对于学习相对轻松的学生，给予适合其水平和需要发挥其特长的探究任务。3、尊重学生探究问题的感受、体验和理解的原则，让学生会解释、会倾听，会善待不同。同时也让学生在讨论中交流，在争论中说服别人。4、学生自主探究与教师点拨调控相结合原则 ，学生自主探究不是放任自流，而应是在教师掌控中的自主学习，是有教学目标和任务的开放学习。教师的点拨应是万流归海，对学生学习和讨论的总结，是对教学重点和难点的明确解答，是教学中的点睛之笔。

　　高二哲学教学中采用探究式教学的目的是让学生学会质疑、学会求索解惑，学会用自己的眼光去观察世界，提高学生分析解决问题的能力。

　　让学生自己质疑，目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不　　能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。

　　引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读教材时，学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师讲课中质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。

　　让学生自己求索，学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。

　　学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。

　　探究式教学对教师教学提出了全新的要求，教师不仅要备教材，明确教学重点、难点，精心设计导学题纲，还要备学生，根据教学内容选择教学事例和讨论话题，事例和话题最好来自生活、来自学生，具有时代性。同时对教学过程中可能出现的各种情况做出预判，使整个教学过程能牢牢围绕教学设计有序进行。

　　探究式教学有以下几个环节：

　　1、设疑环节，可以是老师设疑，也可以是学生自己设疑。老师设疑，就是老师根据本课的教学内容及重点、难点的要求，设计出一个自学题纲，引导学生自学释疑。自学题纲中的题目设置应该有针对性，即牢牢围绕教学重点和难点来组织，同时要有梯度，太容易就没什么可争论的了，也无法引起学生的探究欲望。学生设疑，对学生把握教材的能力提出了更高要求。学生首先要熟悉教材，明确本课的教学重点和难点，其次，才是自主理解的基础上设计出问题。学生自己设疑，往往出现两种情况：一种情况是学生提不出问题或提出的都是一些浅显的、没有深度的问题，学生一看便知，没有讨论的价值。学生自己设疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多周围的生活中问题，对课文质疑，广度不够。因此探究式教学的初期还是以老师设计导学题纲引导学生自学，在实施了一段时间后再尝试学生设疑为好。

　　2自主质疑环节，这是教学能否顺利进行的重要条件。学生自行根据老师设计的题纲进行自学，自行思索、自行寻找答案，在自学中，一些基础知识通过看书就已经得到了解决，对一些重点和难点知识也有了初步的理解，对老师的一些问题通过思考也形成自己的观点和看法，为下一环节的进行，奠定了基础。

　　2、课堂讨论质疑环节，这是教学的关键环节。此时，老师要善于穿针引线，当好指挥家，引导学生聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。此环节即可学生互动讨论，也可师生互动争论。但教学中要注意讨论中可能出现的的“乱、偏、哑”现象。所谓“乱”就是在讨论中场面失控，一轰而上，没有秩序。这种场面使教学无法进行，教学效果就无法实现了。所谓“偏”就是学生的讨论偏离了轨道，此时老师要适时地把学生引回正道，让讨论继续下去。所谓“哑”就是学生找不出观点或观点雷同，没有话题交锋，讨论不起来。此时老师应及时地帮助学生挖掘思路，引导学生思考。引导学生讨论通常的方法有：①抛砖引玉，即由老师提出一个挑战性问题，引发学生深层次的思考与质疑。②旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。③借题发挥，即通过一些具体的事例，或者通过迷惑度较高的多向思维练习，让学生在碰钉子中质疑。④巧布迷阵，即由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，形成一个迷阵，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学生质疑，等等。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。课堂讨论是学生释疑解惑的重要环节，也是观点碰撞的、思想交流的良好平台，课堂讨论可以让学生在争论中拓宽对知识的理解，培养创新思维。

　　4、老师点拨小结环节，这是教学的“收官”环节，也是画龙点睛之笔。此时老师应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，及时引导学生由讨论话题上回归到书本上来，通过总结本课的教学内容，让学生进一步把握本课的重点知识，理解区分难点知识 ，同时对讨论的观点进行点评，对学生提出能力要求，激发学生学以致用的热情。

　　在整个教学中，学生的主体作用和老师的主导作用密切联系、不可分割。老师不是放牛娃，而是个总导演，老师就应宏观掌控全局，引导组织学生自学、讨论，点拨知识难点和误区，升华学生的观点和认识，使学生的认识系列化、规范化。

　　探究式教学对突出学生的主体地位，强化师生互动，培养学生自学能力有着重要的作用，对于提高学生学习热情，提升学生成绩也有着可见的成效，现把我的教学设想与大家分享，希望能得到大家的指点和帮助，共同提高中学政治的教学水平。