浅议政治个性化教学中教师的自我完善 |
| 所属栏目: 道德与法治论文 更新时间:2020-01-16 点击次数:
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0w.net 内容摘要：高中政治新课程的施行，对广大政治教师提出了挑战。政治教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。只有这样，才能真正促进高中政治教学的发展。
关键词： 个性化教学 个体差异 张扬个性 完善自我
个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强。实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展（北师大教育心理博士章凯语）。高中政治新课标要求以学生发展为本，重视高中生在心理、智力、体能等发面的发展潜力，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。政治新课改的理念催生了政治教学的个性化。政治个性化教学客观上要求广大政治教师坚持以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施 “因材施教”的教学策略，致力于改进教学方式和学习方式，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域；同时彰显教师自身个性，在个性化教学中不断完善和发展自己。下面笔者就思想政治教学中的个性化教学和政治教师自身的完善和发展作一点肤浅的探讨，借以抛砖引玉。
要想达到个人的完善和发展，必须了解和掌握个性化教学的方法。
首先，尊重学生个体差异，注重分类指导、坚持分层施教
现代教育心理学研究表明，“每个孩子都是一个世界──完全特殊的独一无二的世界。”由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。一位毕业生曾对我说过：“每个老师都有各自的授课方式，我们在听课时，首先要学会适应这种不同的授课方式。”政治教学中与其让学生适应教师，何不主动分析学生的个体特性、心理需要，通过个性化教学满足他们的个体需求。政治教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展。如高中女生普遍长于形象思维，而男生一般善于逻辑推理；城市学生知识面较宽，而农村学生知识面较狭。针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求。如对尖子生或具有特殊才能的学生，要给他们创造条件，向他们提出更高的要求，让他们向着更高的目标前进；而后进生或学困生， 着重从思想上引导，方法上指导，知识上辅导。只有这样，才能真正达到个性化教学的目的：让每一个学生都抬得起头来，让每个学生都成为最优秀的自我。
其次，尊重、信任学生，善于变静态课堂为动态课堂
课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此政治教师应充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究”活动等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。高中生已初步具备用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题的能力，因此在尊重、信任的基础上，要舍得放手，让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价，培养学生自主、合作、探究等新的学习方式，通过改变其学习方式来促进每个学生的全面发展。而对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏。
第三，重塑教师角色，充分展示教师自身的教学个性
在实施个性化教学中政治教师应重新定位自身的角色，展示教师自身的教学个性。
（一）独立自主的个性
独立自主的个性，是实施个性化政治教学的前提。政治教师的个性有益于创造个性化政治教学的艺术。个性意识强，个性化教学的主动性就愈明显，就愈能有效地指导和实施高中政治教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于教学艺术之中。
（二）设计独树一帜的个性化教学思路
政治教师要创造不同凡响的个性化教学，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。不拘泥于教参，不拘泥于一家之言、之行，不受前人教学模式的束缚，尽可能赋予新意，用自己的个性去演绎教材的个性，用自己的个性组织教学和进行课堂教学的再创作。找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”，把课堂还给学生，让学生说个性的话，讲真实的事，敢于质疑问难，让政治课堂充满学生的个性活力；因材施教，有针对性、有创造性地促进“有个性的人”的全面发展，使之形成优良的个性。
（三）寻求与众不同的个性化教学艺术
与众不同的个性化政治教学艺术，要求“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。个性化的政治教学必须要有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化政治教学必须要有生动、丰富精彩的另一面。善于捕捉学生生活中感受和关切的东西，充分利用新课程中数字、图表、图片和漫画、体验性目标的设定（即探究活动）等教学资源，引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感引向高潮，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。如《经济生活》在说明“影响价格的因素”时，不妨让学生先进行市场调查，在结合教材中列举的日常生活中价格变化的镜头以及图片等来引起学生的思维碰撞，激发学生进一步探讨的欲望。
（四）塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在政治教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
（五）展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化政治教学艺术的体现。高品位的个性教学艺术能结合思想政治教材自身的多层次性，问题的多样化，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
最后，实施个性化评价体系，促进师生共同发展
随着“个性化”政治教学的出现，应建立起相应的个性化评价机制。
对教者来说，要坚持“弹性原则”，改听课为评课，评估质量从终极评价转变为过程评价，充分评价其教学个性特色在教学过程中的作用，最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望与热情。提倡教者学会自我评价，自我欣赏，促使教者反思、改进，力求教学过程与时俱进。
对学生的个性化评价应坚持以下几原则（1）坚持评价主体多元化。实行学生自身、同学、政治教师三位一体的评价制度，这样能对学生比较全面地作出中肯的评价。（2）坚持评价反馈途径的多样化。评价可以从平时政治练习分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等四方面目标的达成情况来反馈。（3）坚持评价客体的分层化。政治教师对各种学习任务，要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价。对于学习层次发展较高的学生不要轻易给予表扬，在独立思考解决了较难问题后或有所创新时给予适时、恰当的鼓励，让他们产生后续学习的动力；而对学业发展较慢的学生，从基础题着手，只要能答出或敢于回答就应给予充分的肯定。努力捕捉他们答题的“闪光点”，诸如答题时的技巧、创新、独特的见解等及时给予鼓励，写上几句欣赏性语言，让学生体验到成就感，建立起学习自信心，有效地调动学生政治创新思维的激情。（4）坚持评价方式的多面化。实施课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多方式的结合，才能准确地给学生做出具有个性的评价。
政治教学中要表现为个性的地方很多，当务之急是要提高政治教师自身的素质，促进自身的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，促进高中政治教学事业的发展。
第一、落实新课改的基本精神，用先进的教育教学理念指导实践
先进的教育教学理念是政治个性化教学顺利开展的前提和保证。高中政治新课改的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此要求政治教师树立起民主、公正、相互尊重的观念，明确学生是学习活动的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。树立起终身学习的观念，充分利用业余时间，认真阅读中外现代教育学、心理学知识，提升自身教育理论素质，为可持续发展的个性化教学奠定坚实而深厚的理论基础。
第二、加强业务钻研，张扬和保护自身的个性
教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现，是情感、意趣、人格的集中展示。师生个性的互补反馈，相得益彰，才能结出别具一格的思维成果。每位政治教师应认清什么是个性，加强业务钻研，培养自身教学的独特个性，从而成为创新型教师。
一方面根据自身特长形成个性。乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”政治教师既要敢于张扬和保存自身独特的个性，又要善于将他人的先进经验融进自身的教学。政治新课标在强调开发创新、求异的“发展”功能的同时，并不否认承继、求同的“守成”功能。充分利用集体备课的契机，一方面勇于发表自己的独特见解，另一方面“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。”（北大附中的特级教师程翔语）不断向身边的优秀同仁们学习，在学习中提升，这对刚走上工作岗位、缺少教学经验的青年教师很有益处。学习别人，不是刻意的模仿，关键在于自身的内化和创新。个性化教学的源头主要在于教案的个性化设计，而教学的个性也更多体现在教案的设计中。因此我们完全可以在共性教案的基础上，通过阅读大量的文献资料，努力挖掘教材的特色，结合自身的特长、知识经验进行个性化处理，形成个性化的教案。比如：有绘画特长的老师，可以在课堂上随手作画；擅长抒情的老师，可在课堂上娓娓道来，晓之以理，动之以情；擅长幽默的老师，可让幽默成为师生间情感交融的催化剂……坚持“同课异教”，使三尺讲台成为个性化展示的舞台。如导入新课，你是开门见山、我是故事导入、而他是谈话导入等，不同人应有不同的导入方式，同样新授、小结、板书等也一样，各人根据自己的教学风格，选择认为最合适自己的一种，在根据个人的实际需要，组成一个自认为最实用的个性化教案。如在组织“股票、债券和保险”教学时，可以在教学目的、重点、难点方面相同，但在教法、教学过程推进、师生双边活动方面又可不同。
另一方面，根据本班的生情与学情形成个性。学生个体的差异客观性及政治探究学习本身的层次差异和类型区别，集体备课中，需要政治教师根据不同的知识点、学生的具体情况，既考虑到同年级的共性，又不能忽略不同班级、不同学生的个性，积极二次备课，细化每个环节，形成包容多样个性的教案。在教学完成后还要善于进行个性化反思和总结，写出教后补记。
第三、注重知识的渊博性，提升自身的专业素质
政治教师的知识结构、知识能力直接影响着高中政治个性化教学活动的开展。新课改后的政治往往涉及到课内外、校内外以及历史等相关学科的有关知识。因而作为政治教师仅凭政治科的有限的知识，已经不能满足教学的需要。因此高中政治教师既要做“专”家，又要做“杂”家。运用互联网等现代传媒，了解教坛最新信息；通过广泛涉猎，阅读大量的参考资料，获取相关资源；通过校本研究，学科教研，博采众长。通过各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，优化自身的知识结构，把教学经验理论化。政治教师惟有不断“充电”，补充“营养” ，才能胜任政治新课程的个性化教学。
第四、培养职业精神，提升自身的人格魅力
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。” 一个充满人格魅力的政治教师本身就是一本教科书。政治教师是否具备敬业爱生、与时俱进的职业精神，是个性化教学能否顺利推进的关键。新课改的精神要求高中政治教师，至少要具备较高的思想政治素质，爱岗敬业的职业道德素质，健康稳定的心理素质以及大方的外在素质。因为政治教师只有拥有崇高的职业精神，才可能全身心地付出，才能去爱每一个学生，倾听他们的声音，感受他们的喜怒哀乐，真正构建民主，平等、互动的师生关系，创设师生互动，共同发展的教学关系。
第五、积极参加专业培训，充分利用现代传媒，努力使自身成为现代化的专业型教师
政治教师充分利用寒暑假机会积极参加各级、各类新课程的专业培训，积极参加校本研究的各项活动，努力把自己打造为专业型教师。个性化教学是植根在科技发达的基础上，互联网、多媒体、幻灯等现代化教学手段为思想政治的个性化教学提供了便捷之路。广大政治教师只有充分掌握和利用好现代化的教学手段，才能把新课程中的各种资源用好、用足，更好地增强政治个性化教学的实效性。
总之，高中政治教师的个性化教学像一把钥匙，启开封闭学生个性发展的大门；高中政治教师先进的理念，创新的精神，渊博的知识，独到的见解，灵活的教法，幽默的谈吐，不俗的气质，为高中政治个性化教学这项“伟大而崇高的创造性的工作”奠定了必备的基础，从而达到思想政治教学效益最大化的目的。
参考文献：
1.《普通高中思想政治课程标准（实验）解读》，《走进新课程》编委会组织编写，人民教育出版社，2005年4月。
2.刘文霞：《个性教育论》，内蒙古大学出版社。
3.陈小力：《教育个性化：现代教育思想的一种新境界》。
4.张春兴：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版。
5.皮连生：《教学设计》，高等教育出版社，1999年版。
6.柳明原真：《创新教育探索与实践全书》，内蒙古少年儿童出版社。 来
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