怎样高效率地组织英语课堂教学趣味活动

摘要：倡导体验与参与，注重过程评价，促进学生的发展，提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言能力的发展。我们要高效率地组织英语课堂教学趣味活动，培养学生学习语言的兴趣和综合语言的运用能力。

常听老师这样抱怨：我花了那么多工夫，学生的成绩却不见好转，真是孺子不可教也。其实，老师在抱怨的时候是否想到：你有没有想过学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”中学英语教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点，高效率地组织英语课堂教学，就能大面积提高中学英语教学质量。教学应以学生为中心的原则，提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言能力的发展。倡导体验与参与，注重过程评价，促进学生的发展，逐步创建以活动为主的英语实践课的课堂教学模式。怎样高效率地组织英语课堂教学，多方面地开展英语趣味活动，培养学生学习语言的兴趣和综合语言的运用能力呢？英语教师应依据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动。巧妙的运用各种教学技巧和教学辅助工具、手段以及丰富的教学经验、个人特质和魅力来吸引、教导学生。

我们应从哪几方面来着手提高英语课堂的教学效率呢？

一、通过调查去了解学生喜欢的教师授课风格、教学内容和教学活动形式，做到有的放矢。

为了解能够促进中学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，中学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：1、教师授课幽默，课堂气氛轻松；2、教学内容丰富充实；3、教育形式活泼多样；4、能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受中学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）：    

1、快速反应；2、竞赛评奖；3、角色表演；4、听说训练；5、师生对话。调查结果使我们意识到，中学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要，学生参与学习过程中蕴涵着一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，他们需要教师给予于尊重、爱护和引导，让学习成为有情趣的活动。它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。

其次是语言功能、结构、话题、任务要有机结合，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目的安排各单元和各课的教学。学生模仿，教师指导，让学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读习惯，逐步培养起初步的语感。

     二、着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足中学生获取成功的心理需要，激发学生的兴趣。

     我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种有些来比赛打擂台，如：踩地雷、爬楼梯、火眼金睛等，让学生比一比谁是little superman；在单元复习时，实际各种活动，评出“黄莺奖”、“鹦鹉奖”。获奖多着可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了课堂学习效率。

我们除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比“拼单词大王”“英语故事王”，开展“问不倒”活动等，以激发学生的学习积极性、培养学生的语言综合运用能力。

     三、设计和开展丰富多彩的课堂教学活动，以满足学生享受愉快教育的心理需要，挖掘英语课中的兴趣点，激起学生的语言天赋。

 授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。教授新课时，我们常穿插一些游戏，如：比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：教对话May I use your …?时，先教唱歌曲May I use your pencil? 然后进行情境教学，让学生操练句型和对话，再自编自演对话。

     操练与游戏相结合，使教学效果显而易见。操练时开展游戏能起事倍功半的作用。如教英语招呼语时，设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。

 复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。上复习课时开展各种游戏是一种有效地方法。如教学水果单词apple, banana, pineapple, plum, mango等后，我们让学生带来他们最喜欢吃的水果，玩摸一摸、猜一猜、说一说的游戏，学生们既玩了，又学了，还增进了互相之间的了解，一举多得。

     四、采用多种教学方法，创设情境，满足学生旺盛的求知欲。

     在中学英语课堂教学中，我们常采用情景法、视听法、全身反应法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、旅游、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。如教学打电话这一课时，教师就先播放一段打电话的影片给学生看，叮铃铃、叮铃铃、叮铃铃，随着一阵清脆的电话铃声，孩子们立刻被吸引住了，他们个个凝神聆听电话的内容，Hello,may I speak to Andy? Speaking.一下子，他们就被带入电话的情境，接着教师采用视听法让学生看画面，听对话。这就是一个典型的情境导入。成功地导入后，教师便可采用游戏和比赛的方法进行练习了。

     教师在教学当中方法多样，灵活机智，风趣幽默，学生会特别喜爱的。在英语教学中教师体态语的灵活运用不仅能帮助学生增进对知识的理解，一贯课堂教学效率，而且容易激发学生的学习 兴趣，如果能巧妙地体态语贯穿课堂教学，还能促进师生之间的交流，并能获得事倍功半的效果。教数字1——10时，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出两个手指；“six”伸出小指和大拇指；“ten”用右手握拳表示。也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如cat—miao, dog—wang wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，左手反遮前额，眼睛上下转动，四处张望，右手抓耳捞腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand, sit, draw, dance, run, jump, swim, open, shut等，在教学“run”时，教师边做奔跑动作边说：“Look! I can run.. Now, I’m running.”学生很快就理解了。

教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会学生留下 深刻的印象。教师亲切自然的师范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。教师必须具有表情达意的才能。

在英语教学中我们还可以利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际应用，油画教学过程。英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在走廊，在操场，学生可自觉用英语打招呼和做英语游戏；在课间，在课后，可从广播里欣赏英语歌曲和英语故事，营造校园浓郁的英语气氛。这会给人们留下难忘的印象，也会大面积地引发学生对英语课的兴趣。

五．将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。游戏能寓教于乐，是激发学生兴趣的好方法。许多游戏都有戏剧性，角色性，这正好满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。我结合不同的教学内容编出合适的游戏。如：词汇教学，我就注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画、涂一涂)等，在游戏中通过多听，多做，反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，使学生在不知不觉中参与到教学活动中。良好的开端是成功的一半。因此，我在课堂教学中特别注重课前活动。我通常以听说训练为重点，利用课前十分钟，开展听说训练活动。如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的知识型游戏，活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲望

六、英语课堂教学小组化能有效地调动学生的学习极极性，培养他们的参与意识，可以很好地培养学生用英语进行口头交际的能力。

它有利于把竞争机制引入教学。传统的班级教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性互助性不强。 这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生就如负重物了。实行班级小组化后，使得学生以一个 个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之他们也能开口 ，也能对课堂上教师的要求作出积极反应，从而形成一种班级内小组间的竞争，小组内成员的既互助又竞争的 活跃气氛。
     英语课堂教学小组化能有效地调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，增加了教师与学生及学生与 学生之间的联系和交往，极大地增加了学生的语言活动的实践量，可以很好地培养学生用英语进行口头交际的 能力，同时也对教师提出了更高的要求。教师不但要具备良好的英语语言素质，特别是说英语的能力，而且要 有较强的管理和组织协调能力。这样才能使课堂教学小组化活而不乱，散而有序。
     要提高英语课堂教学小组化的可操作性，还须做到合中有分，分中有合。也就是说，根据教学的需要，该 合的时候合，该分的时候分。比如，在呈现新的语言项目时就应合班上课。此时，教师要当好表演者、示范者 ，让学生感知、领悟和模仿新的语言项目。教师可以自己借助各种直观教学手段呈现新的语言项目，也可以请 某个小组的成员配合表演。这不但可以加深学生的感知印象，同时还可以培养和发展学生听英语的能力。听是 说的前提，只有让学生听足了他们才会说，听清楚了才能说得准。根据学生模仿说的情况，教师就可以及时转 入小组化。在课堂教学进行小组化的过程中，教师须来回巡视各个小组的活动情况，并不时参与小组活动，帮 助他们解决活动中遇到的困难，促使小组活动的顺利进行。此时，教师是参与者、监督监听者，又是学生的帮 手。教师可根据各个小组的活动情况穿插进行一些竞赛活动，组织各个小组之间的竞赛，此时教师是评判员或 是记分员。学生在小组中得到了充分有效的实践后，教师又可将他们合班上课作小结归纳，同时还可进行读和 写的教学。总之，教师须有较强的驾御课堂教学活动的能力，要能放得开，还要收得拢，使教学活动井然有序 。可以这么说，只要组织得法，班级教学小组化在英语课堂教学中是行得通的，也是值得一试的一种课堂教学 的组织形式。
     总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事倍功半的效果。这样才能高效率地组织英语课堂教学趣味活动。