​浅谈英语学习中思维导图的应用

　　摘要：思维导图作为一种学习策略，对于学生对知识的学习以及系统性的梳理、整合，发展学生思维与联想有着积极的意义。

　　关键词：小学英语 思维导图 发展思维

　　不久前，我有幸拜读了东尼.博赞的有关思维导图的理论著作。根据他的理论，人脑的思维方式像神经系统或树枝，而思维导图的发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现。本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，这反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力。

　　让学生能够更好的学习英语，提高课堂学习效率，更好地构建起知识结构，提升学生的思维品质，增加学生的学习兴趣，加深学生的理解力是我引入思维导图的初衷，也是我最初的研究方向。我把思维导图引入到英语教学当中。比如，在英语教学中，有一些语法知识特别是有关时态的语法知识晦涩难懂、枯燥乏味，因此，增加学生的学习兴趣，加深学生的理解是我引入思维导图的初衷，也是我最初的研究方向。

　　一、 提升学生思维品质，夯实语法教学内容

　　在以往的教学中，六年级的语法教学比较难，部分学生理解起来比较困难，在对所学知识进行综合整理复习时，我采用让学生画思维导图的方式让学生在教师的引导下，一步一步地画出思维导图。让较枯燥的综合复习变得新鲜、有趣、富于创新。例如，在整理复习过去时态的句式和相关知识的时候，我是分这样几个步骤引导学生画出思维导图的：

　　1.

　　情景引入，明确主题

　　要想绘制出清晰的思维导图，首先要确定一个明确的绘制中心主题，便于思维向四面八方自由发散。而本节课的中心主题毋庸置疑是过去时态，因此我从让学生欣赏著名画家--达芬奇画的《记忆的永恒》这幅画入手，引出格言：Time has wings.(光阴去如飞)，这样既可以引出本节课综合复习的中心主题——过去时，又可以让学生在另人震撼的名画和让人引起思考的格言中教育学生要珍惜时间。教师在黑板的中心画出一个带翅膀的时钟并在中心写出主题：过去时。通过这种较为形象的图像，提高了学生的学习兴趣，让学生觉得新奇有趣，从而乐于去进一步了解、掌握，为思维的进一步拓展做好了充足准备。

　　2. 初步建图，引起联想

　　在中心主题的基础上我们要形成二级分支，即次主题。在以往学习的过程中，同学们关于过去时的单词基本变化，过去时态情况下的陈述句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的各种句型、对话和篇章都有了很多的了解，但是还缺乏对所有知识的疏理和融汇贯通。为此我围绕中心主题，找准关键词和主要思考点，将次主题分为以be动词作谓语的句型和以动词作谓语的句型两个部分。将次主题用适当弯曲的粗线条与中央图像连接起来，用色彩鲜艳的图形装饰一下，尤其突出be和动词这几个字。突出的图形和鲜艳的颜色都可以帮助学生进行左右脑的全面记忆。

　　3. 生成分支，拓展思维

　　次主题进一步向下延伸，生成三级分支，在此基础上对主题要素进一步发散、联想、构建。在构建的过程中我选择一些直观易懂的符号和图形来阐释分支意义。例如：陈述句式用一个形象化的圆脸“句号”来表示;否定句式用“×”来表示;一般疑问句用“?”来表示;特殊疑问句用“Wh?”来表示等，然后再用不同句式的不同构成来进行进一步说明。尽可能多地选择适当的图形、图像、代码、符号来诠释分支的含义，形象化的事物更容易让学生记忆、理解和掌握。

　　4. 层级关联，艺术加工

　　思维导图不同层级之间的图形选择要尽可能有一些变化，重难点可以通过颜色、字体大小变化、图形圈出等方式加以强调。各层级之间要排列均衡、有序合理。颜色、箭头、线条粗细等的使用要清晰、有变化，并能够做适当的艺术加工。这个过程强调个性化，画自己最喜欢的图像。

　　5. 整理完善，创新提高

　　知识的整理与完善并不是一蹴而就，它需要一个渐进的过程，而学生在将知识内化的过程中对知识的理解与把握和思维方式也各不相同。所以在学生自己动手绘制的过程中，我特别强调创新与个性，让他们充分发挥自己的想象力与创造力将知识按照自己喜欢的方式进行整理归纳。在我的鼓励下，孩子们插上想象的翅膀，绘制出了真正自己的思维导图。有的同学将知识点画进了游乐场子里的高空缆车、旋转木马和碰碰车里;有的男生画出充满个性的各种机器迷宫思维导图;还有的同学用非常简练的方式将知识进一步提练写在了时间坐标轴里……他们对知识的再整理和再创造以及在创作过程中所迸发出的热情与兴趣，这一切都另我惊喜。

　　6.

　　交流学习，评价反思

　　由于每一个人的思维方式不尽相同，他们的导图也千差万别，互相学习与交流利于学生进一步提高。因此我让学生组内交流推荐，选出各组代表在全班面前展示汇报。而评价方式也采用自评、组内互评、全班展评等多种评价手段，对优点以及存在的问题进行评价，并提出修改或重绘导图的要求，这一过程有利促进学生对学习内容的进一步反思。

　　二、 构建单元知识体系，深化学生思维深度

　　知识的整理和记忆，能力的转化与提高需要一个渐进的过程。通过导图帮助学生将知识系统化，引导学生将分散的、有用的信息集合成整体的、互相关联的知识结构，从而培养学生自主学习能力和思维水平。

　　1. 单元知识导图。

　　我们学习的是人教版教材，教学内容版块化，每一个单元都有自己的主题，单元内知识通过主题有内在的联系，梳理单元知识，构建知识横向联系，培养学生思维的深刻性。

　　(1)通过主题图绘制思维导图，建立单词句型的内在联系。

　　例如在学习四年下册Unit 3 weather单元里read and write时，我创设Jonh`s father is a TV reporter.的场景，从主题图入手导入明信片的写法。通过观察主题图的内容画出单元导图，主题图的句式，单词内容甚至是图片布局都为学生提供了导图设计方向。学生通过仔细观察主题图内容和布局，可以直观的梳理单元知识，进行知识的输入-整理-再加工-输出的过程中，学生的思辨能力、知识整合能力都有所提高。在我的引导下，有的同学把我上课帮助同学记忆星期来历的简笔画呈现出来：星期一用太阳代表，星期二用月亮代表，星期四用闪电带表等。有的同学把一般现在时的知识用导图整理出来。在整理复习的过程中，学生的思维能力得以提高。

　　(2)

　　阅读单元知识，整理知识要点。

　　每个单元知识既独立又有联系。在绘制思维导图前，我让学生阅读整个单元内容，回忆老师讲过的各个知识点，加以创新、丰富、拓展、提高，形成自己特色的知识导图。

　　在学习五年上册Unit 2 My week.单元时，本单元需要掌握的知识点有：星期的书写，课程的表达，动词词组的掌握，一般疑问句的语法和各相关句式的构成等，都是本单元要求掌握的内容。为了让学生更好地理清本单元的知识体系，我让学生画出导图，在画图的过程中，学生整理本单元的知识点，把他们建立了完整的知识体系。

　　2. 综合知识导图

　　所谓的综合知识导图就是针对某一个知识点把与它相关联的信息综合起来，形成新的知识网络。打破思维定式，形成新的思维模块，提高灵活运用知识的能力。

　　三、 激发学生想象力，强化学生记忆力

　　在英语教学中，教师常常要求背课文，为了激发学生学习英语的兴趣，我借助课文内容助记图、课文结构图把学习的内容通过直观有趣的方式呈现出来，帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。

　　1. 课文结构图：课堂教学中，我遵循一定的教学模式，创设请境提出问题-自主探究解决问题-讨论交流相互评价-总结整合构建体系，学生在这一过程中画出可以帮助记忆的结构图并对知识进行有效复述，在收与放的过程中记忆课文，提升思维品质。

　　2.

　　课文内容助记图：对于一些对话内容，教师可以通过一些有趣的形象图、简笔画、图标等方式让学生记忆，学生看着图就可以把对话内容复述下来，运用影像记忆，把课文转化成形象的信息印在脑子里。

　　3. 导图立体化，绘制导图书：将思维品质的培养从三个维度转化成四维立体记忆。把学到的知识从脑中的立体，平面的展示，到立体的展示。制作有空间感的导图书是一种立体化的体现。学生在制作的过程中既培养了思维品质，又培养了动手能力。

　　4.运用Let`s spell.构建单元知识主题导图结构

　　在以往的教学中，Let`s spell.作为每个单元的语音部分，通常只做一般性讲解，通过教学过程可以实现这一节课的教学目标。但是，语音部分虽然是英语学习的基础，但是它与其它教学内容联系不是十分紧密。在最近思考的“围绕单元主题展开思维导图教学”的课题思考中，在学习其他名优教师相关理念的基础上，我将Let`s spell.知识板块设定为一个单元的最后一个课时，运用Let`s spell.构建起单元知识的主题导图结构，展开单元知识的整体建构。

　　在讲Book Five unit Five Part A Let`s spell.时，我设定单元主题，Whose … is it/are they…?在将单元知识重点与语音学习有效结合，实现字、词、句篇的转化，将本单元的核心句型嵌入到let`s spell.的各个教学环节中。

　　(一)PPT呈现导图知识结构链接，实现知识的系统化

　　把Let`s spell的知识学习用导图的方式进行链接，点开每一部分就形成一个序列，从而帮助学生把知识更加直观形象地展现在学生的眼前。

　　(二)导入环节与单元核心句型结合，设计了几个复习环节：

　　(1)引导学生观察各种动物的图片，运用句型：What are the …doing? They are/It`s…以小组问答的方式练习Part

　　B部分核心句型，通过动名词词组让学生感知ing中字母组合ng的发音。

　　(2)通过捏鼻子读鼻辅音句子的游戏。激起学生的学习兴趣，同时引入本节课教学重点ng,nk的相关单词。

　　(3)运用猜鼻子的游戏，把动物的鼻子展示给大家，学生运用句型Whose nose is it?做对话练习，复习单元核心句型，培养学生语用能力。联系生活实际，让学生进行问答练习Whose nose/pen…is it?

　　(三)新授知识词、句、篇结合培养学生综合语言运用能力

　　(1)把本节课ng,nk的相关单词融入到连线题中，把所学词汇与相应的内容相对应，起到抛砖引玉的作用。

　　(2)讲述发音规律的相关单词，学生小组汇报单词的读法及规律。

　　(3)通过书上练习把ng,nk单词归类，书写基本句型，使学生语用能力不断的提高。

　　(四)拓展环节，创设任务型情景教学

　　1.把与字母组合相关的单词罗列出来，让学生运用其中的若干单词造句，培养学生的创编能力和知识的运用能力。

　　2.把本单元的主要句式列出来，创设情景让学生自主发挥，使学生能够进一步的将字母组合单词融入到一定的情景中运用出来并能够熟练运用。

　　例如：字母组ng,nk的单词，long,ring,think,ink,等单词，我创设in

　　the classroom场景，结合本单元主要句式：Whose … is it? I think ….Where is …? It`s not

　　另外，我还结全学校运动会，创设at the sports meet，at the zoo等场景让学生进一步学会在一定的情景中运用本单元的主要语音语法内容，把应该掌握的知识能够更好的融汇贯通。

　　四、PPT呈现导图知识结构链接，实现知识的系统化

　　把Let`s spell的知识学习用导图的方式进行链接，点开每一部分就形成一个序列，从而帮助学生把知识更加直观形象地展现在学生的眼前。

　　通过思维导图的绘制，让我了解到：每个学生对知识的理解与掌握需要一个整理与反思从而将知识内化的一个过程。在这一内化的过程中，每个学生的思维方式以及思维的广度与深度又各不相同。但是，人的思维能力不是天生的，它通过一定的训练是可以提高和改善的。学生在思维导图的制作、交流、完善、再创造的过程中锻炼了记忆能力、思维能力、想像能力和创造能力，使学生自主学习能力得到很大提高，从而形成适合自身的良好的学习习惯。