以学定教，多元评价，构建英语高效课堂

　　时间飞逝，我校推行导学案已有三年了，在这个过程中，我逐渐了解到在新课改的春风下，教师首先应摒弃旧的思想，站在新的角度来看待当今的教育现状。新教材要求教师在教学活动设计中启发学生思考，提倡创新，并为学生提供思考和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用能力。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要在课前对学生的情况进行有效的预测，对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的评价及反思，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的不足，同时提高学生的积极性，从而提高课堂质量，提升学生的英语能力。

　　现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，学生很难掌握及运用知识。这就要求教师对学生的情况有充分的了解，在课堂上进行适当的点拨，从而让学生掌握知识。“以学定教”充分地体现这一教学过程。首先让学生自主学习，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，让学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的；然后在展示课中，发挥“演员”的角色，将导学案的内容展示出来，而教师充当“导演”，在学生展示过程中进行适当的指正。这种课程不仅体现“师生活动”，而且还体现了“生生活动”，培养了学生的自主探究能力、合作能力及语言表达能力。

　　比如在讲授外研社高中英语必修（五）Module4 Carnival 时，我先让学生自主学习，完成导学案，对文章进行初步的了解，其中包括 Fast reading，Careful reading,及 Post reading。在展示课中，分小组对导学案的内容进行展示。在展示过程中，学生即“小老师”向同学们讲解导学案的内容，同学们也可对“小老师”展示的内容质疑，从而达到“生生互动”；同时，教师对展示的内容进行适当的补充，如：What's your favorite festival? What do people do during the festivals? 这就是“师生互动”，通过自主--- 讨论---展示，充分发挥学生的自主性及创造性，发挥学生的潜能从而提高课堂效率。

　　要提高课堂效率，仅仅靠导学案是不够的，还需要进行一定的评价，才能提高学生的积极性，全员参与到课堂中，而不是少数人的课堂。传统课堂的评价以学生的成绩作为唯一的标准，评价方式比较单一，并且容易打击学生的自信心，效果不佳。因此，评价的多样化已成为新课改必不可少的一部分。《高中英语新课程标准》指出“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”这就对传统的终结性评价方式提出了挑战，它以学生的综合语言运用能力的发展过程为评价的基础，尊重人的个体差异和发展过程中的不平衡，重视学习者在学习过程中的进步；评价不再是以考试结果作为唯一的评价标准，而是贯穿于日常教学的各个环节中的，包括考试在内的合理而有效的评价系统，能够全面反映学生在情感态度，学习策略，知识技能，文化意识等方面的综合发展状况，能够激励和促进学生的学习和个性发展。

　　提高评价的有效性，需要将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。形成性评价可有多种形式，如课堂展示评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、小测验等。其中课堂评价尤为重要，因为课堂表现直接影响课堂是否高效。因此，课堂评价更应关注学生的发展，发挥评价的激励功能，促使学生在原有水平上提高和发展。另外课堂还应发挥学生之间相互评价和学生的自我评价功能，实现多元评价方式，形成积极向上的学习氛围，促进学生主动性发挥，从而提高课堂的学习效率。比如在讲授外研社高中英语必修（五）Module4 Carnival 时，我在黑板上写上Group1，Group2，Group3，Group4……Group8，对小组展示的成果进行一定的评价（加分制度），调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，每位同学都积极思考，踊跃发言，提高了课堂效率。然而终结性评价（考试）是检测学生学习情况的一种手段，目的是考察学生的发展水平，为各种选拔提供参考依据；同时，通过总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。在英语教学中，只进行形成性评价，教师对学生是否掌握知识不能正确地把握，在设计导学案时，不能对学生的情况进行有效地预测，这就影响了英语课堂的高效；如果在教学中只关注结果，不注重过程，只进行终结性评价，就会打击学生的积极性，不能发挥他们的内驱力，这就影响他们的发展。所以，仅仅依靠形成性评价或终结性评价其中一种方式，都不利于学生语言能力的培养及综合能力的发展。

　　另外，新课改的评价方式由以前的评老师怎么教转向学生怎样学。不是看教师讲得多好，而是看学生自学的情绪，是否动脑、动口、动手，自学的效果如何。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是认真的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对展示课中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。对课堂的评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。比如在讲授外研社高中英语必修（五）Module4 Carnival 时，学生在展示完后，要求他们画 mind map来检测他们对文章是否真正的理解。

　　总之，通过“以学定教，多元评价”，学生的能力在各个方面都有一定的提高，不仅体现在学习上，而且还体现在个人素质上。因此在平时的教学中教师要善于发现学生身上的特点，引导学生利用自身的特点学习，创造活跃的学习气氛，使学生在合作学习中主动探究，获取新知识，形成“愿学”、“会学”、“乐学”的学习态度，保持对学习的热情，以及获得会学习的能力，从而创建高效课堂。