小学英语高年级语篇整体性教学初探

　　【关键词】语篇整体性教学、小学英语、阅读能力、实践、策略

　　【内容摘要】经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师如何在语篇教学中教授学生阅读策略成为我们目前必须思考并着力解决的问题。本文结合本人实践的课例，对在语篇整体性教学中提高阅读能力的策略提出了自己的见解。作者认为应把小学英语阅读能力作为培养学生综合语言运用能力的重要方面来研究。把语言能力的培养当成我们的重要任务。通过小学英语语篇教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。

　　【正文】

　　什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。由此可见，在小学高年级英语课堂中，探讨语篇整体性教学，对培养学生的综合语言运用能力是很有意义的。结合自己的教学实际情况，谈谈在语篇整体性教学中的思考与实践。

　　一、课前预习，有的放矢

　　小学高年级的课文语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息也比较多。如果在学生没有准备的情况下直接切入，对很多学习基础一般的学生来说接受起来会有点困难。会增加学习难度，减低了学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于简单的文章，可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，可先让学生先了解相关文化。

　　二、情境导入，突破难点

　　虽然通过预习已经降低了语篇教学的难度，但是，学生还是没有在整体上把握和理解语篇。直接呈现一些知识点会缺少趣味性，使学生学习的积极性丧失，并失去它的语用环境。如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。所以通过设置情境来突破难点，不失为一种好方法。可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。使导入语篇学习顺理成章。

　　如：PEP五（上）Unit3 What's your favourite food？PartB Read and write 为例：让学生通过图片来猜测Zoom，Zip，m和rabbit 喜欢的食物。这个任务简单并且能够激发学生的好奇心和阅读兴趣，为阅读的有效开展做好了铺垫。

　　又如在学习PEP六（上）Unit1How do you go there?PartALet’s read时，通过图示来展现课文内容。让文章不再难以理解。

　　三、拓展思维，指导策略

　　学生有了一定的阅读方法与策略，就能够进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意胃将来升入初中打下好的基础。在培养学生阅读方法上，可以采用以下策略：

　　1．猜测词义。我发现很多学生在遇到生词之后就要问单词的意思，如果遇到不懂的单词阅读就无法进行下去。其实要理解通篇文章，往往不必了解每个单词的确切含义。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。

　　2．找出关键词。在阅读语篇时，让学生找出文章段落中的主要信息，由此可以帮助学生更好的抓住关键词并归纳全文，为之后的复述做准备。在平时的教学实践中，我尝试过以下方法：

　　如在学习PEP六（上）Unit1How do you go there?PartALet’s read时，我让学生通过阅读填完短文后的练习之后，提取了这样的关键词：first， meet…；Next，go…, on foot; Then, go… by bus.这样有助于之后的复述和归纳。

　　3.把握教材，巧妙联系。

　　每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。教师如何解析课文，帮助学生抓住文章主干，对于学生日后阅读能力的提高至关重要。提问是检测理解与否的主要方式之一。教师可以在阅读前围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，如“when”、“where”、“who”、“what”等，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。

　　在教授pep六年级上Unit4B let’s read 一课时，我是用A部分Read里Alice写给LiuYun的email内容来导入新课，理清文章脉络的。首先，在读前，提出Who is Liu Yun? Where does Alice live? What does her mother/father do?What’s her mother’s /father’s hobby? Who is Ann? What’s her/Ann’s  hobby?通过这几个问题的回答学生已经了解了有关Alice的基本信息。然后带着问题How does Alice/her mother/her father/her sister Ann go to school?通读全文。通过回答这些问题，文章的脉络清晰分明。学生已经完全掌握了文章内容。

　　四、以读导写，以写促读

　　广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。在学习完pep六年级上Unit4B let’s read后，教师可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文My family’s hobbies。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

　　小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，重视语篇整体性教学，优化学习策略，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。