转变教学方式的感受

　　随着新课改在我校的全面铺开，终于我明白了我们为什么要实行课改，我真正改变了我对新课改的看法：全新的授课理念——学生自主学生，主动学习。在观看了宜川中学的视频后，我第一次感受的了自己对课改的渴望，同时也感受到了一份无形的压力。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。对此我的体会如下：

　　一、转变观念是要务

　　思想是支配人行动的根源，面对新事物，应该没有惧怕、排斥等情绪。所以最开始接触新课改的时候，我没有带上消极情绪。这应该是开了个好头。至少不会让自己和学生不会那么难受。渐渐地，我们进入了状态。

　　新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。

　　新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性。

　　二、注重细节的备课

　　课改后，上课环节已经后很大的变化，以前备课环节的适应性大大打折扣。通过慢慢摸索，形成属于新课改和自己高二5班、高二7班备课模式。课堂大多数时间是学生在展示，当然他们的展示是很多问题的，但是，怕的就是没有问题。通常在课堂上学生暴露出在知识点上缺陷，其他学生也是解决的。有一些特例，老师主要也是通过循循善诱，起的作用主要还是逻辑上的引导。

　　学生的失误会越来越少，至少是在形式上的。发现他们的变现越来越淡定，这就是实践的功效。

　　三、改变处理作业的方式

　　作业的布置也是非常重要的，主要针对学生上课展示的盲区。有一点是必须要做，老师一定要批改作业，这样方便及时学生完成的情况。而且更有针对性的解决一些问题。

　　新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

　　传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。

　　“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。

　　总之，作为老师理应对课改充满信心。无论前面有多少险阻，只要我们不畏难，前途是光明。