常态课听评的“四要”“三不要”

　　前几天，我校组织了常态课听评课活动。这次活动，延续的时间比较长，涵盖了语文、数学、音乐、体育等学科。活动引发了我的思考：常态课的评课要怎么样才能提高有效性？怎样才能更好的促进“真教师”的成长？我想应该做到 “四要”、“三不要”：

　　第一要有对话。首先是上课教师与听课教师的对话。上课教师说说课，谈谈自己上完后的感受，在评课过程中与其他老师交流对话。这样，上课教师并不是被动的接受大家的批评或赞扬，而是主动地进行反思。第二个层面是听课教师之间的对话，对于某一个问题，发表不同的看法，思维的碰撞可以使探讨更加深入。

　　第二要有问题。教学是门遗憾的艺术，常态课更真实的反映教学的现状、教学中存在的问题，有些问题是共性的，在听常态课时，要善于发现教学中的问题，抓住这些共性的问题进行研讨，将会更有针对性。

　　第三要有深度。听评课不能泛泛而谈，浮在表面。首先听课要有深度，听课时在关注教师的“教”的同时深入学生，更关注学生的“学”，作为常态课，也可以记录一下学生活动的时间，看看一节课上，学生真正进行自主有效学习的时间有多少；可以走近学生，看看教师提的问题，布置的学习任务能够完成的面有多少；可以观察一下哪些学生回答了问题，学生参与学习的范围和参与的程度怎么样；还可以观察学生的课堂教学常规，学习习惯如何；通过关注学生的学习状况，来诊断教师的教学行为。其次，评课要有深度，不能简单的说好或者不好，要说出所以然来。对于教师课堂教学中体现出来的成功的地方，一定要进行经验的提升，并在其他教师中推行。对于不足的地方，要深入的分析原因，并提出改进建议。

　　四要有制度。任何一项活动要长久深入的开展，必须要制度保障。对于常态课的听评课，要对参与教师的行为要有要求、有评价。组织者对于活动的程序、形式也要进行思考和完善。

　　“四不要”是哪些方面呢：

　　第一不要拔高要求。常态课毕竟不是教研课，如果按照教研课的要求来评价，势必会给上课老师带来很大的压力，不利于形成和谐愉快的研究氛围。要感谢上课的老师，给我们提供的研讨的课例，要允许不成功、不完美（当然这并不意味着可以不认真上），有时候，不太完美的课例才能更真实的暴露教学中存在的问题，更有研讨的价值。

　　第二不要只讲好话。评课要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾，那样对不起同事的劳动。

　　第三不要面面俱到。评课可以从哪些方面分析呢。1.从教学目标上分析：教学目标制订是否全面、具体、适宜。目标达成是不是明确地体现在每一教学环节中；2.从教材处理上分析：是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键；3.从教学程序上分析：看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，层次、脉络是不是清晰；教学环节的时间分配分配是否恰当。讲与练时间搭配是否合理等；4.从教学方法和手段上分析：教学方法是不是量体裁衣，是否多样化，以及现代化教学手段的运用情况；5.从教师教学基本功上分析： 看板书、看教态、看语言、看操作等；6.从教学效果上分析。以上六个方面评课者要有重点，选取其中几个方面重点谈，这样可以谈得更透彻，也给其他教师留下了交流的空间。

　　我想，在常态课的评课中只要做到了以上几点。我们的活动一定是富有成效的，参与者一定会有收获的。“真教研”必将真正落实，“真教师”的内涵必将无限丰富，“真课堂”必将是高效的课堂。