机智化解“课堂尴尬”

　　语文课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，我们教师经常会遇到一些意想不到的意外。此时，如果教师能及时运用教学机智化解，课堂就会“柳暗花明”，如果缺乏教学机智，不能及时化解，课堂将会“黯然失色”。

　　尴尬一：无人应答

　　现象陈述：

　　一次区片教研活动时，一位教师执教阅读课文《自己去看病》。在引入课题后，教师就直接提出这样一个问题：自读课文，思考这篇课文主要写了什么？大概1分钟左右，老师提问。尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，而且大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。最后，老师无奈，直接点名让一个学生回答。其归纳的内容竟然同教参上一字不差。同行一听，心中就明白了八九。但是，这种凝重的课堂尴尬，带给了学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中进入到后面的学习。

　　原因分析：

　　1、归纳主要内容对于五年级上期的学生来说，本身就是一个难点。老师给的自读时间又不够，学生对文章的具体内容不够熟悉，加上归纳能力欠缺，回答教师的这个颇有难度的大问题显然是有点难为学生了。

　　2、保护是自然。“不能打无准备之战”，学生不想、也不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。

　　3、气氛太紧张。课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。

　　应对策略：

　　1、降低难度。教师在提出这个问题时，可化解难度，教给归纳主要内容的方法。引导学生可。例如：当没有学生举手来直接归纳的时候，师可引导学生用“题目扩张法”来归纳主要内容。如：谁学会了看病？儿子是怎么学会看病的？儿子为什么会独自去看病？然后将其串联起来，就是课文的主要内容了。

　　2、安排足够的读书时间。“读书是解决疑问的最好办法。”首先要给够学生的阅读时间。多读几遍，课文内容自然就熟悉了，答案自然就会出来了。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会要贴近学生，及时了解他们的学情，以便调整教学思路。

　　3、控制僵局。课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕回答问题。给一段时间让学生思虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！或者把问题分解，再进行引导。

　　尴尬二：旁逸斜出

　　现象陈述：

　　在一次校内教研课时，一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生的猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时满脸通红，接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！”“蜥蜴不是恐龙。”……

　　原因分析：

　　1、学生好于表现。这位小朋友显然对恐龙颇感兴趣，在课堂中积极展示自己所懂的知识，具有较强的表现欲，脱口而出就不足为奇了。

　　2、教师知识欠缺。教师更多地关注了学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，于是就表现出了迟疑不决，不知所措。

　　3、教育机智不够。正因为迟迟不予表态，教师延误最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化学生的无关争论。

　　应对策略：

　　1、适时表扬。教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。

　　2、机智转化。这时的学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导：“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。

　　3、果断推移。关于到底最小的恐龙是什么？建议学生课后作进一步的探讨。

　　尴尬三：大声说“不”

　　现象陈述：

　　这是我亲身经历的一件事：在一次学生最感兴趣的周末作文讲评课上，我兴致勃勃地用实物展示台展出班上优生王诗遥的作文——《诚实，做人的根本》，并进行点评。我一一列举了这篇作文的优点，下面的同学也听得津津有味。正当我讲到小作者在所选择的事例中，语言、动作描写得如何生动形象时，忽然，一个学生一本正经地举手，站起来说：“老师，这篇文章是抄来的！我看过这篇文章。” 顿时，课堂“轰”的一声躁动起来。这时，另一个同学也站起来附和：“陈老师，我也读过这篇文章。我还有那本作文书。”同学们开始的赞美顿时变为鄙视。王诗遥的脸顿时红到了脖子根。我这时也较为难堪，我生气地让王诗遥站到我身边来，严厉地问她：“你是不是抄写的！”她十分难为情地说，“我借鉴了那个事例，但是我也做了一些修改。”看见她万分窘迫和害怕的样子，我努力地平静了自己的情绪，请有作文书的那位同学把书拿给我看。得到证实，王诗遥确实做了一些改动。我便把原文展示给同学们看，并开始对学生进行正面引导。

　　原因分析：

　　1、学生反响。小学生很纯真，他们认为抄袭是可耻的行为，抄来的作文，就是假作文，难怪全班学生听后有如此激烈的反应。

　　２、教师态度。我之前的态度显然比较气愤，所以严厉地责问她是不是抄袭的作文。其实，在潜意识中，我也觉得她因为抄袭使自己难堪，陷入了学生嘲笑的尴尬，宣泄一下自己的不快。当看见她的窘迫和害怕后，我才猛然醒悟，这时更多的是应该保护学生幼小的心灵，对学生进行正面地引导。

　　应对策略：

　　1、注意转移。面对此情此景，老师应该迅速冷静下来。即使学生是全文抄写，老师也应该注意保护学生那幼小的心灵，正确地引导学生。例如可以这样问同学们：“这文章本身而言，写得好不好？”“好！”“哪些地方值得我们学习呢？”将学生的注意力引向对文章本身的鉴赏，能有效地缓解矛盾。

　　２、正面诱导。当我在展示书上的范文时，我提示学生：这样的美文，在我们班上只有三个人读过，实在可惜。我建议学生在教室里开设一个“美文鉴赏角”，刊登学生推荐的好文章。顿时，课堂中的一个尴尬生成为一个好的教育方案。

　　３、恰当点拨。我还引导学生明白，美的文章确实值得细细品读与鉴赏，也可以大胆地将其中好的段落、好的方法运用到自己的写作中来，因为借鉴和模仿也是学习习作的一个好方法。但是为了偷懒而全文抄袭那就是不应该的，我相信我们班上也没有这种纯粹的偷懒的人。

　　课堂中的有些尴尬是无法预期的，这就需要教师运用教学机智来灵活处理。 只要我们教师能机智地巧妙化解课堂中生成的这些尴尬，就能创造出新的课堂精彩。

　　（教研员张晓静老师寄语：亲爱的老师们，在今天的教学经验文章的分享中，陈曦老师紧密结合自己的教育教学实践，在对教学尴尬形成的现状进行陈述和形成课堂尴尬的原因进行了分析之后，又有针对性地来进行应对策略的介绍，堪称一篇具有很强的指导性的教学随笔，让我们获益良多。最值得肯定的是，从整篇文章的写作，从字里行间，我们能充分地感受到陈曦老师是一位热爱语文教学、热爱学生的有心人。亲爱的老师们，让我们也像陈曦老师一样，积极地做一个生活和工作的有心人吧！只要有心，没有什么困难会吓倒我们。当然，我们离成功也会越来越近。）