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0w.net 在一次献课活动中，执教者执教文言文《伯牙绝弦》一课。课伊始，执教者在大屏幕上出示了一组“ABCC”结构的写景词语：“杨柳依依 炊烟袅袅 明月皎皎 清风习习……”
学生在反复朗读两遍后，执教者将学生带入《伯牙绝弦》一课的学习。
大屏幕出示的这一组词语显然与课文内容不着边际。听课教师有些纳闷：在这样重要的课中，教师居然这样随心所欲，岂不是虚耗课堂时间？课堂引入怎能如此不着边际？
课依然在进行着。执教者任按部就班地指导学生朗读、翻译、感悟。
师：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——”
生：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：“伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——”
生：“善哉，洋洋兮若江河！”
师：“伯牙所念——”
生：“钟子期必得之。”
师：“伯牙所念，钟子期必得之。原因在哪儿？”
生：“伯牙善鼓琴。”
师：“伯牙善鼓琴，伯牙除了能用琴声表现高山、流水，还能用琴声表现什么呢？”
生一时语塞，教室里一下安静了。此时，大屏幕突然出现一个词语“杨柳依依”“杨柳”不断闪烁。一生迅速答道：“伯牙还能用琴声表现杨柳。” “伯牙还能用琴声表现炊烟。”另生紧接着回答。师很满意地肯定：“伯牙不仅能用琴声表现高山、流水，还能表现杨柳、炊烟……”此时，大屏幕再次出现开课时的一组词语。生七嘴八舌的抢答：“能表现明月”、“能表现清风” ……
师：“伯牙能用琴声表现大自然中的各种事物，所以课文讲——”
生：“‘伯牙善鼓琴’。伯牙擅长弹琴，琴弹得非常好！”
师：“‘伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：’善哉，洋洋兮若江河！‘”
师：“’伯牙鼓琴，志在杨柳，
生：”钟子期曰：‘善哉，依依兮若杨柳！’“
……
师生一引一答，将大屏幕展示的词语一一用上，个别学生还举出一些大屏幕上没有的词语。一引一答，课堂顿时活跃，宛如伯牙与钟子期就在教室里。
师：”伯牙所念——“
生：”钟子期必得之。“
师：”子期真是执教者的知音！“
生：”伯牙真是执教者的知音！“
至此，课以完全进入高潮。师生的对话，师生与文本的对话，运用课前积累的词语拓展与文本的对话，使得学生对文章的理解入情入境，刻骨铭心。听课者也恍然大悟：开课时那一串看是不着边际的无心之举竟然这样别有用心。这也是执教者的真实目的：任何教学引入都应该是全心全意为课堂教学服务的。 来
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