体验让学生学得更快乐

　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。

　　一、让学生在生活实践中体验数学心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中去寻找数学知识的兴趣。

　　如教学“小数的认识”时，我设计了一个百货大楼购物的视屏录像，呈现了各种物品的价格标签， 学生们看到自己熟悉的生活背景，兴趣高涨，当我适时提出问题：“你知道这些数是什么数吗？你会读这些数吗？你知道这些数都表示多少钱吗？”教室里小手林立，所有学生的学习积极性都被调动起来，整堂课在轻松活跃的气氛下完成，课后再让学生到生活中去找小数，让这堂课的知识在快乐中学习，在快乐中得到巩固。数学源于生活，因此小学数学教学必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中、实践中学习数学。

　　二、让学生在动手操作中体验数学卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。让学生动手操作，在操作中体验数学，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

　　如教学”平行四边形面积计算“，课前我让学生自己准备平行四边形若干个，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动，然后各小组交流、讨论后，归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用”割“、”补“、”拼“、”移“的方法来推导平行四边形的面积计算公式，品尝到成功的喜悦。

　　三、让学生在合作交流中体验数学有人说：如果两人各有一个苹果，交换后每人还是各有一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，《数学课程标准》也倡导建立自主合作探究的学习方式 ，提出：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。

　　如教学 ”质数和合数“一课时，当学生掌握了自然数新的分类方法后，我提出了这样的问题：你如何下面的数是质数还是合数？17，22，35，37，87，1，732。 要求学生先独立思考，再分组讨论、交流。a生说：”我是根据因数的个数来判断，质数只含有1和它本身两个因数，而合数还含有其他因数。“b生说：”我先找出这个数的所有因数，然后再看它是质数还是合数。“c生说：”我认为还有一个更简便的方法，就是看这个自然数除了1和本身两个因数以外，还有没有第三个因数，如果有第三个因数，就一定是合数。如732，它肯定有因数2，所以它一定是合数。“……  学生在合作交流中充分地表达、争辩，既展示了学生的个性，又发展了学生的思维，使每个学生对知识的认识得到了更好的完善。

　　四、让学生在解决问题中体验生活《数学课程标准》提倡：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 美国数学家波利亚曾说：”数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。“可见学知识是为了用知识。因此在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

　　如教学”圆“”比例尺“这两部分知识以后，我利用教材中数学实践活动”设计运动场“这一内容，巧妙的利用我校灾后重新规划操场的实际，先组织全班同学了解设计要求（必要的操场绿化、需要配备的体育设施等），然后让学生分小组交流设计构想，确定设计方案，接着自己动手测量，设计出操场的平面图，并且按一定得比例尺画在图纸上，最后将小组的作品放到班上交流展示，让每个小组长给大家介绍他们的设计创意，由老师和同学共同评选出”最佳设计奖“。通过这样的数学实践活动，让每一位学生都感受到了利用数学知识解决实际生活问题的快乐。

　　总之，让学生在数学学习中有所体验，有所感悟使数学的学习过程成为学生体验数学乐趣、领悟数学价值、认识数学世界的全过程，从而真正促进学生全面、持续、和谐地发展。