浅析小学中段神话类文体教学

　　神话是小学语文教材中散发着独特魅力的奇葩。部编版教材大部分神话类文本集中在中段。中段神话类文本的教学要侧重于引领学生走进神话故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，获取神奇的体验。这样让学生学会读神话，领略我国的民族文化，积淀语文素养。

　　神话故事具有离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的语言。部编版大部分神话类文本集中在中段。依据语文新课程标准，中段教学侧重于引领学生走进神话故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，获取神奇的体验。现以部编版中段神话类文本为例，谈谈对神话类课文的教学策略。

　　一、想象神话魅力的源泉

　　神话给学生提供了梦想的众多形式，在儿童的世界里，这个世界的万物也都和他们一样，是具有生命的。所有神话都为人们提供了一个心灵的居所。神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。

　　如：我讲《盘古开天地》让学生感受盘古开天地的神奇成为文本教学的重点之一。在神话故事中有神奇的人，通过高阶问题“文中有哪些让你感觉神奇的地方?”进行质疑，不断让学生进行追问，比如天地没有开辟盘古是怎么来的?他身上会发生神奇的事，这一切源于他有神奇的力量，可以开天，顶天立地。除了这些问题学生还追问盘古的斧头从哪里来?让学生进行创编斧头的神奇来历，及丰富孩子对神话奇特的想象力，激发学习的兴趣。这时出示《哪吒闹海》神话故事片段，发现我们读过神话故事几乎有三个相同的地方：神人、神力、神器，这一切让神话才那么神奇，神奇源泉是人们的——想象，这就是神话故事的魅力所在!让孩子们一下子就感觉到了浓浓的神话味。同时引用这个神话片段也为了激发学生读神话的兴趣，打开一扇引向课外阅读窗户。接下来，我让学生通过课文插图想象当时的画面，引导学生从语句体会中领悟神话故事的特点——想象合理奇妙，语言表达虚化夸张。

　　【片段回放】

　　精读课文，感受盘古伟大形象。(学习2——5自然段)

　　过渡语

　　师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知盘古真真切切的样子。

　　要求：自由读2——5自然段，哪些句子刻画出了盘古的样子?

　　<一>、盘古——神人、神力

　　他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的盘古?

　　2、在这里你读出了一个怎样的盘古?说说你的理由。

　　3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量?翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈

　　4、那觉得盘古身上是一种怎样的力量?神奇的，神力——

　　5、说说你的依据在哪?来源神奇，盘古睡一万八千年才修炼而得，那这一定是——神力

　　6、想想盘古有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。——第一次读

　　<二>斧头----神器(略处理)推测+评价

　　1、在这段中我们除了感受到了盘古的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇?(斧头)

　　2、这是一把普通的斧头吗?——一把神斧(神器)，神在哪?——板书

　　A、它能劈开天地，那一定很大，或者都能大能小。 B、也一定锋利无比，依据“一声巨响”——第二次读

　　3、同学们发现这个神话故事中人都有神力、神器，你们真了不起。说说你读过的神话故事是不是这样，抽生说。——评价

　　4、我们一起来读下面这个神话片段《哪吒闹海》，体会神人、神力、神器才让故事神奇。

　　5、大家想想这把斧头怎么来的?请用刚才总结神话特点进行创编片段。

　　由此可见，神话故事要细读的并非那些描写优美的句段，而是具有神话特点的词句，这些虚化夸张的语言，和神话神奇的夸张与想象的特点相吻合，是最值得细读的。

　　二、品读神话，渗透人物精神

　　部编版教材重视立德树人，在所选的神话文本中，英雄神话占多数，神话类课文中具有英雄精神。英雄的神力可以打打败一切邪恶力量，这种思想观点给了孩子一种依赖感和安全感，使孩子们相信社会存在着正义，相信自己生活的家园充满着美好。例如，孩子希望成为英雄，成为奥特曼或是超人，以满足自己的正义感和自豪感。神话中英雄精神是儿童所向往和追求的，神行之思正好契合儿童的思维想象。神话表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释着人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现在人物形象上。

　　盘古的神话是美丽的，因此他是个伟大的善良之神，默默为人类做了许多好事，由于他的“临死化身”，我们才拥有了这样一个美好的世界。在讲授盘古化身万物时，学生在品读语言文字时感受到了他的神性，同时通过无私奉献一切，体会到他的人性，让学生们既看到了她变化无穷的神力，也看到了他富有爱心形象，真切地感受人物形象的丰满。

　　老师在教学中反复出示了课文第五段落：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但是我绝不会承认错误，更不会归还火种!”让孩子们找出他承受的“各种痛苦”后，再来读读这段话，还让孩子们写一写想对普罗米修斯说的话。通过这些学习，普多米修斯不屈不挠、无私无畏、甘愿为人类献身的英雄形象牢牢地树立在孩子们的心中了。

　　因此准确解读神话人物形象是又一重要教学内容，它可以促进学生体悟人类永恒的重大话题，形成正确的人生观和价值观。

　　三、表达——神话语言的积累

　　第一层面，复述神话，课堂上教师就应该抓住神话的特点，让课堂充满神奇的诱惑，让创造得到延展，让灵性在神话的世界，让神话与儿童天性之间形成一种浑然天成的“亲缘关系”，使他们好奇心与追求光明、追求不平凡事物的天性得以张扬。

　　因此，在神话的教学中，我们要千方百计地“诱惑”儿童，让他们参与神话故事的重构，让他们在一遍又一遍的朗读的基础上，用自己的语言来讲述神话故事。

　　老师让学生练习复述，讲故事。利用好文中的用小噱头——连环画，目的就是让学生练习语言。我想说的是，对于中高年级，复述非常重要!复述可以把课文语言内化为自己语言，这是非常重要的!我建议大家对故事情节比较强的课文，不要一段一段来分析，让孩子们在读书的基础上，自己来讲讲这个故事讲了些什么。这些都是从很实在学习语文的角度去做的，这样，对孩子语言的发展是很有益的，所以我们提倡复述。”

　　第二层面，在了解神话故事文体特点的基础上让学生试着创编神话，在学生追问斧头的来历时，学生进行创编，他们知道神话要有神人、神力、神器，加上自己无边的想象力，降低编神话的门槛，给他们搭建一个合适台阶，激发学生兴趣。体现学生为了让故事富有神奇力量，在语言表达上要注意用上这样的词，如“很久很久以前”等，增强神话时间上的神奇色彩。学生的想象大门被打开了，在神话的世界里畅游，自主创编新的神话故事，点亮他们童年的神话。

　　在教学中，我们要抓住神话文体的特点进行教学，在感受文体特点的同时品味人物精神，渗透立德树人教学思想。语文课程就能丰厚起来，语文学习就具备了深度、厚度与长度，教学的“有效”就能不断地提高，它会引领着学生不断地朝向具有鲜明语文学科特征的专业化道路走下去，为学生的终身学习打下坚实的基础。