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0w.net 一、研究的问题：
（一）研究缘起：
《语文课标》中指出：“教师要调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生体验、感悟、积累；要指导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”
李白坚教授的“前体验作文教学”理论也强调写作前的素材收集的重要。作文教学大多从小学三年级开始，都没有经历过“收集生活素材”的训练，也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手摄取过博大丰厚的生活源泉，学生作文时也就没有足够的“生活素材”垫底。部分教师既没有注重怎样教会学生进行“源头活水”的摄取和“写作基本素材”的收集，又要求小学生必须写“命题作文”。于是，就造成了今天作文教学的尴尬局面。教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。
（二）研究目标：
1、通过课题研究，使教师认识到体验内容的广泛性和重要性。
2、（1）通过课题研究，使学生养成良好的观察习惯；掌握基本的观察方法。
（2）通过课题研究，使学生掌握一些基本的积 累、体验的方法。
3、通过课题研究，使学生乐于体验生活，乐于收集材料；作文时表达真情实感。
（三）、研究的内容：
1、学生体验作文素材内容的研究。
2、学生体验时观察方法的研究。
3、学生体验时体验、积累方法的研究。
4、学生乐于体验，乐于收集材料，作文表达真情实感的研究。
二、课题研究的措施和策略
（一）体验校园学习生活
校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。
1、体验特别校园人文环境，感受人文关怀。
2、体验丰富的课外活动，抒写精彩的童年生活。
3、体验实践性学习活动，积累作文素
1、体验课堂创设情境，激发倾吐欲望。
（二）体验家庭亲情生活，采撷写作灵感。
家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。1、体验家庭生活，捕捉生活真实镜头。
1、体验家庭生活，捕捉生活真实镜头。
2、设立亲情信箱，架越心灵沟通的桥梁。
3、开展亲情活动，我笔写我心。
4、体验人文景观、大自然
5、体验动物、植物
三、主要成果：
（一）学生学会体验校园学习生活。
1、体验特别校园人文环境，感受人文关怀。
2、体验丰富的课外活动，抒写精彩的童年生活。
3、体验实践性学习活动，积累作文素材。
4、体验课堂创设情境，激发倾吐欲望。
（二）学生学会体验家庭亲情生活，采撷写作灵感。
1、体验家庭生活，捕捉生活真实镜头。
2、设立亲情信箱，架越心灵沟通的桥梁。
3、开展亲情活动，“我笔写我心”。
（三）体验纷繁社会生活，为写作“建仓筑库”。
1、体验社会生活
2、体验人文景观、大自然
3、体验动物、植物。
（四）体验纷繁社会生活，为写作“建仓筑库”。
1、体验社会生活
2、体验人文景观、大自然
3、体验动物、植物
四、：实践效果：
（一）教师方面：
1、通过课题研究，提升了老师的理论水平，提高了科研实践能力，促进了教师教育教学的实践能力。教师认识到了体验作文素材收集范围的广泛性（体验校园学习生活、体验家庭生活、体验纷繁社会生活、体验书本读物、体验人、体验动物、体验植物、网络体验等）。
2、通过研究，老师们创建了行之有效的体验作文素材收集的模式：
A、生活体验型：走进生活→体验观察→定格镜头→收集积累。
B、活动体验型：创设活动→参与体验→现在进行→精彩“回放”→收集积累。
C、感悟体验型：读书籍→心灵“点”击→触景生情→收集积累。
3、形成了多篇论文：
曾乐明撰写的论文《寻源泉，成溪水》被评为优秀论文，已发表《中华教育科研文丛》二卷一书中；曾乐明撰写的论文《用心体验，真情作文》《浅淡寻找写作的源泉》参加“第十一届全国小学课堂教学征文大赛”分别被评为一、二等奖；聂红霞撰写的论文《感恩作文教学设计》获市二等奖，区一等奖；曾乐明撰写的《用心观察，真情作文》获区一等奖。汪红芬撰写的论文《谈<体验作文与研究>的一点体会》、蹇永军撰写的论文《作文教学新体验》、王松撰写的论文《体验的苦与乐》已经完稿。
（二）、学生方面：
1、通过本课题的研究，构建了“生活——作文”的桥梁，使学生乐于写作、善于表达，作文时能够表达真情实感。各班挑选优秀的作文汇编成习作集。
2、学生养成了良好的观察习惯，掌握了基本的观察方法（用眼看、用耳听、用鼻嗅，用嘴尝、用手摸等）。问卷调查得知实验学生知道一种观察方法的有19人，占6﹪，两种的有44人，占14.1﹪，三种的有147人，占47﹪，四种的有103人，占32.9﹪。
3、学生掌握基本的体验积累的方法：
（1）生活中体验积累的方法：素描法、叙述法、直觉法、发现法、抒情法。
（2）阅读中体验积累的方法：摘抄法、批注法、赏析法、改写法、背诵法）。
4、问卷调查得知85﹪的学生消除了写作文的恐惧心理，现在喜欢作文，乐于作文，作文后感到轻松，感到成功。有一部分同学作文字数达到了600字以上，最少的也达到了200多字。
5、学生作文发表、获奖：
让全体学生在体验的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字记录下来，积极构建“生活——作文”的桥梁，使学生乐于写作、善于表达，作文时能够表达真情实感。改变了学生写作时无话可说，“一写作文就怕”的现象。激发了学生写作兴趣，提高了习作能力。 参与研究的学生积极参加投稿，其中袁玥的《想飞的小猪》和《我的奥运梦想》、温羽炜的《自从申奥后……》和《个子小怎么办？》在《小学生学习报》上发表；温羽炜的《公园里的人工湖》、汪斐然的《家乡的变化》、汪泓睿的《荷花》、尚小敏的《我的小伙伴》、冯淑君的《<叫声妈妈>观后感》、杨子力的《我的邻居》、李美婵的《我的好朋友》、田宇森的《我喜爱的冬天》、王佳琪的《春天的礼赞》等同学的文章在《教育周刊》上发表。100多篇学生作文在“全国创新作文大赛”中分别获得一、二、三等奖。
6、、社会影响：
聂红霞老师在学校上了“我是木头人”的体验作文汇报课，受到了全校师生的好评，王松老师上的“观察小金鱼”、汪红芬上的“花儿世界”、蹇永军老师上的“人民公园人工湖”的体验作文课，效果都很好。通过这些课，让全校教师更深刻地认识到了作文素材收集的重要，生活与作文的密切联系，体验式作文素材收集的模式在全校推广。 来
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